《初中科学教学生活化的实践与研究》的结题报告

初中科学教学生活化的实践与研究的结题报告 店山市第M中修科修襟盛_做 【内容提要】回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。 科学教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源，以身边鲜活的、 与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，使科学教学生活 化。本文主要从“教材处理生活化” “情境创设生活化”、“知识构建 生活化”、“习题题干生活化”、“作业布置生活化”、“器材选择生活化”、 “探究课题生活化”、“教学评价生活化”等八个方面对初中科学教学 生活化策略进行阐述和探索，从而让学生主动学习，快乐学习，学以 致用，真正提高课堂教学的有效性。 课题组组长郑振祥 执笔祝斌 课题组成员徐樟峰徐钟亮姜方亮 初中科学教学生活化的实践与研究 课题组组长郑振祥 执笔祝斌 关键词初中科学；生活化；策略 一、课题的现实背景 教育部制订的科学（7-9年级）课程标准（实验稿）指出“科学教材 的呈现方式应符合学生的心理特点和规律，应注意用生动形象的事物激发学生的 兴趣和动机，注意从学生日常生活中熟悉的事物出发，再回到科学在生活和社会 的应用中去。”可见，从学生的生活实际出发、最终回归生活是科学新课程追求 的目标，更是新世纪推进以学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育主题之 O 由于受升学率的影响，在现实的科学教学中，教师往往最先考虑的是该如何 帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在“学科知 识”的范围中规划一切教学活动。学生的生活，学生的快乐，学生的需要往往被 忽视了，久而久之教学内容只局限于教材和习题，与生活实际严重脱节，本应生 动而鲜活的科学在学生的心目中也只剩下了乏味的定理和枯燥的公式。 我国教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活 而教育”。这说明生活才是教育的中心。作为一名科学教师在挖掘教材的同时更 应关注课外丰富的生活资源，研究学生的生活经验与经历，通过感性、生动、丰 富的生活世界去感染学生、满足学生在理智情感等多方面发展需要，点燃学生的 热情、激发学生积极主动地参与，让师生在生动、熟悉的生活情景中共同建构互 动、完成教学与交流。 二、课题研究的意义 1、体现以人为本的教学理念 教学中引入“生活化”，其重要意义就在于它确立了人本意识和生命意识， 它要求教学重视学生的生命价值和生存状态。现代教学具有提升人的生命价值和 创造人的精神生命的意义。作为学生和教师生命中有意义的构成部分的课堂教 学，就是师生生活的最基本构成，是师生人生中一段重要的生命经历，它的质量 直接影响着师生当下以及今后的多方面生活和成长。初中科学教学生活化，从师 生的情感与需要出发，关注师生的生活，真正体现了以师生为本的人本主义教学 观念。 2、发展师生创造生活的智慧和能力 教学是一种健康、纯真、充满智慧与诗意的生活，它含有生活的特征、成分 和性质。教学本身就是人的生命存在的一种形式，是实现人的生命价值和过程的 重要环节，舍弃了教学这一重要环节，个体的人和人类的价值生命实现的进程将 被延缓。初中科学教学通过人类科学文化的传承，给予学生生活的知识和技能， 更重要的是教学给学生生活的智慧，发展学生创造生活方式的智慧和能力，给予 学生在黑暗中探求人生真谛的慧眼，有利于学生通过学习，逐步把生活世界看得 更加清楚、明白。 3、使教学凸显生命的意义 初中科学教学是植根于现实生活，受制于生活实践经验，传递着生活的内容 和意义的。生活是教学的源泉，生活化的教学与以往的教学“从天上降到地上” 不同，由于植根于生活实践，使教学“从地上升到天上”，使师生在教学活动中 体会到了生活的乐趣、生命的价值、自我的存在，教学因此具有了生命的意义和 价值，也摆脱了教学效率低、脱离实践、脱离生活的“沙漠”状态。 三、研究对象的确定 按照新课程标准和科学教材的编排特点，确定全校所有班级学生作为实 验对象。全校科学任课教师人人参与，初二年级教师为重点研究人员。 四、课题的理论界定 1、生活化是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、 社会事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生 对世界、对生活的爱，从而自发地主动地获取知识。 2、科学教学生活化是指在科学教学中，从学生生活经验和已有生活背景 出发，联系生活讲科学，把生活中的问题科学化，把科学问题生活化，体现科学 源于生活，寓于生活，为生活服务的思想，激发学生的学习兴趣，去分析、解决 生活中遇到的问题。教学中，从学生熟悉的感兴趣的事件出发，为学生提供观察 操作的机会，让学生体会到科学就在身边，体会到科学的魅力。 五、课题研究的理论依据 1、科学新课程标准。科学新课程标准指出，科学教学要坚持以学生发 展为本，培养学生对科学的兴趣和热爱；加强实践活动和探究活动，发展学生的 实践能力和创新意识；联系生活联系社会，体现从生活走向科学，从科学走向社 会的理念。 2、陶行知的“生活教育论”。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育, 为生活而教育”的观念相当明确，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学不 能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础和认知基础。 3、建构主义的学习观和教学观。建构主义的学习观认为学习不是简单的信 息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。学 习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。学习者总是以其自身 的经验（包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念），来理解 和建构新的知识或信息。 4、有效教学的相关理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学活动， 有奖教学是在研究学生学习过程的基础上，面向全体学生，提高学生的有效学习 时间，达到情感与认识的统一，包括分析智能，发散性思维与实践能力的统一来 全面提高教学质量。 六、课题研究目标 1、通过本课题的研究，促使本校教师师转变教育理念、改革教学方法，培 养学生兴趣，使学生好学、会学、善学，构建和谐、高效的课堂教学模式，提高 教学质量。 2、寻找科学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法，找到科学教 学中培养学生实践能力、创新精神的最佳切入点。 七、课题研究内容 1、教学情境“生活化。认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到 生活情境中，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本 来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的能力。 2、教学内容“生活化”。以学生的生活经验作为课堂教学的出发点。在教学 内容上，要与学生生活实际密切关联，使生活成为构成教学内容的重要素材，如 引入乡土资源。教学内容“生活化”的设计要超越“科学世界”，关注“生活世界”， 让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。 3、教学方式“生活化”。教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以 及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教 学等转变，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生动起来、活起来。 4、教学评价“生活化”