《初中生学科学习能力培养的研究》研究报告

海阳市教育科学“十一五”规划重大教学问题行动研究项目 初中生学科学习能力培养的研究 研究报告 工作单位海阳市盘石店镇初级中学 课题主持人王玉和 课题组成员邢金平 王文来 高元洲 董兆壮 刘竹利 报告执笔人王玉和 ［摘要］ 学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习 方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使 学生具备适应现代社会的高效学习的学习能力。学生学习能力培养的研究是素质 教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。各学科教学是培养学生 学习能力的基本途径和主要渠道。各学科教学必须把培养学生学习能力作为一项 使学生终生受益的任务来完成。作为学校在开展教育教学工作中，要注重学生学 习能力的培养，通过多种途径，不断培养和提高学生的学习能力，以不断提升我 校的教育教学质量。 ［关键词］学习能力；探究创新；有效引导 初中生学科学习能力培养的研究是海阳市教育科学“十一五”规划重大 教学问题行动研究项目，2009年4月由海阳市教育科学规划领导小组办公室批 准立项。在市教科所专家的精心指导下，经过课题组成员的共同努力，已经圆满 完成了既定的研究任务，现报告如下 一、课题的提出 -课题研究的背景 教育部颁发的基础教育课程改革纲要要求使获得基础知识与基本技能 的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，要求教育由知识传授型向 方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教 育的重要内容，也是教育科研的重要任务。教学是学校工作的中心，知识是能力 的基础和中介。学生学习能力是在掌握各科知识技能的过程中逐步形成和发展 的，各科教学是培养学生学习能力的基本途径和主要渠道。各科教学必须把培养 学生学习能力作为一项使学生终生受益的任务来完成。但在实际教学工作中，学 生各学科能力均存在一定问题，需要进一步探究解决的措施，以更好地培养学生 学科学习能力。 二 课题研究的现状 随着素质教育的全面实施，“构建有效课堂、高效课堂”研究活动向纵深发 展，许多制约教学发展的深层次问题逐渐突显出来，尤其是初中学生各学科学习 能力暴露出许多薄弱问题，如学生运算能力差、计算错误率高，学生英语口语表 达能力普遍较低，学生作文能力、评价能力、鉴赏能力提升较缓慢等，虽然当前 不少专家、不少学校、不少教师均进行了不同程度的研究与探讨，我校对学科能 力培养的研究也已有两年之久，取得了一定成效，但效果不明显，没有形成有力 提升学生学科能力培养的有效途径和科学的操作流程。 （三）课题研究的意义 通过重大教学问题行动研究，破解困扰教学工作发展难题，并将问题的研究 解决和成果的交流推广纳入日常教学管理，搭建研究平台、成果展示和共享平台， 不断提高教师的专业成长水平以及学生学习能力的提高，实现教学质量效益的大 幅度提局。 二、课题研究的设计 （）有关概念的界定 学习能力的培养是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习 方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使 学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运 用图书、资料和录音机、vcd、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知 识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。 （二）课题研究的目标 1. 研究出提高学生运算能力的培养方式、训练方法和检测要求 2. 研究出提高学生英语口语表达能力的基本形式和有效措施 3. 研究出学生作文互评自改的基本要求和操作流程以及指导方法 （三）课题研究的内容 1. 学生运算能力培养的研究。 2. 提高学生英语口语表达能力的研究。 3. 学生作文“互评自改”能力培养的研究。 （四）课题研究的假设 依据现代教育理念和基础教育课程改革纲要、新课程标准的基本要求, 通过研究提高学生运算能力的培养方式，提高学生英语口语表达能力的形式与措 施，学生作文互评自改的基本要求及指导方法，逐步培养并提高学生的学科学习 能力，使学生具备适应现代社会的高效学习的学习能力，从而不断提高学生的学 习方法，实现教学质量效益的大幅度提高。 （五）课题研究的方法 1. 文献研究法。用于有关理论研究，选辑资料。在科学理论的指导下研究 每一个方案的可行性。 2. 行动研究法。以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生 积极参与到各种活动中去，在活动中发现和解决问题，发展实践能力和创新能力、 学习能力。 3. 评价和分析法。通过比较分析辨出方法措施的优劣与可行性，去劣存优, 去粗存精，进而总结出一套行之有效地可操作、可推广的方法措施。 4. 总结法。对研究过程中的一些经验体会及时写出书面材料并进行总结反 思，在杂志上、网上、课题组成员间进行交流。 三、课题研究的实施 （一）课题研究的步骤 1. 准备阶段（2009.42009.6） 成立学校课题研究小组，通过文献研究、网上学习、问卷调查等形式，结合 学校实情，制定具体的课题研究方案。 2. 实施阶段（2009.72011.2） 按照课题研究方案，课题组成员具体分工，展开课题研讨。每学期至少进行 如下课题研究项目 C1）学生运算能力培养的阶段性检测一次。 C2）学生英语口语表达能力的阶段性检测一次。 C3）学生作文“互评自改”能力的阶段性检测一次。 3. 总结阶段（2011.32011.5） 撰写课题研究报告，汇总整理有关材料，做好结题前有关准备工作。 （二）具体研究的内容、过程 1. 教给学生批阅、修改作文的方法，使学生的互评自改能力得到提高 （1 ）教给学生批改作文的方法 老师首先要让学生明确作文批改“改什么” “评什么”。只有学生明确了这 些，才能在与老师的交流对话中有话可说，有据可依。这是学生参与“作文批改” 的前提。要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法，统 一规范的评改符号。因此，在首次进行互评互改前，教师至少要用一课时的时间 引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范评改符号，使学生在评改时有 法可循，有规可依。 这一策略的具体做法是教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文， 从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲 解。然后，借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上（或打印），组织、 引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、方法和评分标准。最后教 师用课件出示（或板书）自己的评改结果，供学生借鉴、参考，让学生心中有例， 从而使互评互改进入正轨，为下一步进行分组互评互改奠定基础。 在这个过程中，要重点引导学生领会作文评改的“常规标准”和“专项标 准。 “常规标准”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求，即在立意、选材、 结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲，就是看作文的中心是否明确， 有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、 典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡 是否自然、行文是否流