《千米的认识》教学设计与评析

千米的认识教学设计与评析 教学目标使学生认识“千米，初步建立“千米的空间 表象。使学生知道“1千米1000米”，学会千米和米的简单 换算。培养学生的实践能力、观察能力，发展空间想象能力。 教学重点认识千米，建立千米的长度概念。教学难点千 米观念的建立。课前实践活动带领学生走一走100米长的 一段路，感知100米的长度。教学过程复习引新，初步感知 师同学们，我们已经学习了哪几个长度单位师你能按 从大到小的顺序给这几个长 教学目标 使学生认识“千米，初步建立“千米的空间表象。 使学生知道“1千米1000米，学会千米和米的简单换算。 培养学生的实践能力、观察能力，发展空间想象能力。 教学重点认识千米，建立千米的长度概念。 教学难点千米观念的建立。 课前实践活动带领学生走一走100米长的一段路，感知100 米的长度。 教学过程 复习引新，初步感知 师同学们，我们已经学习了哪几个长度单位 师你能按从大到小的顺序给这几个长度单位排排队吗 （米、分米、厘米、毫米） 师能跟我们说说这“1米、1分米、1厘米、1毫米各有 多少长吗它们之间的进率还记得吗好请你填一填 出示练习纸第一题一一10毫米厘米1米 分米 10厘米二分米 600厘米二 米 说说最后一题你是怎样想的指名说、同桌说 创设情境 师胡老师前几天骑车回家，过了楼岩桥头，在山岭处看到 一块很高的路牌，上面写着“距离尚田还有3km”。同学们， 这“km表示什么意思呢 师千米你在哪些地方看到过千米这个单位 揭题我们今天就要来具体认识“千米这个新的长度单位。 板书千米的认识 简介在我们日常生活中要测量较长路程时，我们就需要用 到这个比米更大的长度单位一一千米。 联系生活，建立“千米的长度观念 师看到“千米”这两个字，你现在最想知道什么呢 千米有多少长、千米和米之间有关系吗 请生猜测一下它们之间会有什么关系，引出1千米二1000 米 师课前老师带大家走了 100米长的一段路，大家现在脑子 里有100米长度了吗 四人小组讨论那么估计一下从我们校门口出发到楼岩初中 这段路程大约有多少；（约300米）再从楼岩初中出发到春 光食品厂大约有多少路程（约300米）现在距离1000米 还差多少米 （400米） 师想一想从学校门口出发到哪里的路程大约是1千米（到 飞扬特钢） 师你还知道从我们校门口出发到哪里也是1千米左右（到 上楼岩、到项蚕） 师现在你的脑子里有1千米的长度了吗闭上眼睛，想象 1千米的长度。 千米和米的单位换算 师刚才我们已经知道“km”的意思就是“千米，那么这 个“3km就可以写成（3千米） 板书3千米 还可以怎么写引出3千米二3000米 你怎么知道的（指名说） 师好，从校门口到飞扬特钢是1千米，从山岭到尚田是3 千米，那么请你算算从校门口到尚田有多少千米呢（先 要估计从飞扬特钢到山岭还有多少路程） 生4千米多。 师多多少呢 生500米左右。 师4千米多，多了 500米，该怎么写呢引出4千米 500 米 板书4千米500米 师那么它还有其他写法吗引出板书4千米500米4500 米 指名说说思考过程、再同桌说说 这样也会写了，那这几题根本就难不住大家了，看谁在最短 的时间内完成 出示练习纸第二题一一9千米二米 6千米720米米 2千米5米米 4000米千米 师说说最后两题的思考过程。 师你的脑子可真灵活，还会反过来思考老师这儿还有一 道更难的，不知大家有没有信心把它答完整 出示4350米千米米 说说该怎样想。 还想再试试吗 出示练习纸第三题6000米千米 2400米千米米 4005米千米米 说说“4005米千米米的思考方法。 练习巩固 现在我们有多了一个长度单位“千米，你能正确运用这五 个长度单位吗 请填上合适的长度单位 出示练习纸第四题 铅笔长16教室宽7 步行每小时可走5飞机每小时飞行 2000 你能很快地比较出这些单位长度的大小吗在里填 上〉、 评析 1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。 新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必 须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会 到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的 数学应用意识。因此这一堂课着重体现新课程的这一理念 复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千 米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出 这些单位所表示的实际长度。在学习千米时，也是通过学校 的运动场的周长等生活材料来建立千米的概念的。之后，让 学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离说一说生 活中其它大约相隔1000米的地方等。让学生体会到数学就 在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更 好地激发学生学习兴趣。在学生知道了 1千米的实际长度后, 让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。如课件 屏幕显示汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次 感受数学与现实生活的密切联系，最后的综合题则是引导学 生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从 而培养学生应用数学的意识。 2、深刻体验生活。体现学生的主体性，让每个学生都能 主动参与学习。 学生是学习活动的主体。教学过程中，至始至终体现了让 学生主动参与学习的基本理念。课前让学生走走，数数，感 受1千米的长度。认识千米这一单位时，由学生从学校操场 一圈的周长推导出1000米大概有多长。在提示进率时，由 他们自己组成学习小组分析讨论千米和米之间的进率，及相 互之间如何转化。综合题练习时，更是把学生推到了前台， 让他们自己结合实际独立运用。在体现学生的主体性的同 时，也设计了学生的合作学习小组讨论。如在学完千 米这一概念后，即组织学生以小组为单位组