《农村中学历史学科培养学困生学习习惯和学习方法的研究》实施方案

农村中学历史学科培养学困生良好学习习 惯和学习方法的研究实施方案 黑龙江省嫩江县科洛学校蒋尊平 2011年9月10日 农村中学历史课堂培养学困生良好学习习惯和学习方法的研究实施方案 一、课题提出背景及研究的意义 我校是一所有50多年办学历史，地处半山区的普通乡镇中学，生源主要 来自农村。在国家全面推进素质教育的过程中，基础教育面临若干问题，普 及九年义务教育，使小学毕业生全部升入初中，在允许学习和经济条件好的 学生择校就学的情况下，像我校这样的农村中学，学困生是大量存在的。尤 其现在仍以升学率为指标，衡量一所学校的教育教学质量，导致一些学校领 导、老师只注重优等生的发展，而忽略了学困生。因而，抓好学困生的教育 对于全面推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实意 义。 学因生的教育转化研究工作一直以来多以个案呈现，就其指导方法也存 在不同的看法，随着时代的发展，以出现了许多的新问题值得我们去探讨、 去研究。因此，我拟定“农村中学历史课堂培养学困生学习习惯和学习方法 的研究”这一课题。 总结出农村中学历史学科学困生的学习习惯，研究出适合学困生发展的学 习方法，从而提高学困生的学科学业成绩，树立其自信心，激发其求知欲， 促进其全面发展，对全面提高农村学校的教育教学质量，实行“公平教育” 具有十分重要的意义。 二、课题的界定 农村中学指校址在农村，生源也来自农村的初级中学。 历史课堂 指九年义务教育中七、八、九年级历史课堂教学。 培养 指按照一定的目的长期地教育和训练，使成长。 学困生指在学习中有困难的学生。具体指智力发育正常，在听说读 写以及推理方面出现明显的困难，知识目标、能力目标、情感目标均达不到 新课程标准基本要求的学生。主要表现为学习心理有障碍、学习方法不对 头、上课不认真听讲、学习成绩低等。 学习习惯指在长时期学习中逐渐养成的、一时不容易改变的行 为。 学习方法 指在学习中为获得知识而采取的手段与行为方式。 研究指人们对事物的真相、性质、规律等进行探求的一种活动。 “农村中学历史课堂培养学困生学习习惯和学习方法的研究是指对农村 中学历史学科中的学困生，通过调查、分析、研究等，找到合理、有效培养 学困生学习习惯的方法和探求指导学困生学习方法的策略研究，以提高学困 生在课堂上通过课堂学习获得知识和技能。 三、课题研究的理论依据 1、、多元智能理论世界著名教育心理学家加德纳，把人的智能分为以下 几个部分语言智能、逻辑智能、视觉智能、身体智能、音乐智能、交往智 能、内省智能、自然探索智能八个部分。 2、教育学理论教育活动是有目的的活动，在于使人得到发展，人的全 面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和 空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动 包括学困生在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，让他们都得到健康的 发展，这无疑是一个良好的途径。 3、心理学观点认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的 心理过程。在“需要、诱因与动机的关系中，需要是人对某种客观要求的 反映；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它 吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学 困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 4、、激励教育理论激励教育不仅仅是教育方法，更是一种教育思想。它 强调主客体的统一，内外因的统一，知与行的统一。激励教育以尊重学生为 前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨；它始动于教师激励的教育思 想，着眼于学生学习动机的培养和学习动力系统及道德内化机制的完善，立 足于学生主体性的发挥，从而促进他们生动、活泼、主动地发展。 四、课题研究的对象及内容 本课题研究的对象我校历史学科“学困生。 1、通过调查、分析，总结出导致农村中学历史学科学困生形成的家庭、 社会、学校及个体内容因素，并进行分类。 2、针对学困生的不良学习习惯，研究培养学困生良好学习习惯的方法。 3、课堂教学中如何转变学困生，研究课堂教学中如何指导学困生学习方 法的策略。 五、课题研究方法 1、问卷调查研究法通过对科洛学校七、八年级历史学科“学困生”进 行问卷调查，并结合学生自身情况分析其原因，制定有针对性的有效策略。 2、实验法采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。 3、个案分析法收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究、总 结经验。 4、观察法对重点对象进行跟综观察并记录，找到应对策略。 六、研究步骤 1、准备阶段（2011年8月一2011年9月）通过认真研究，拟定课题， 制定课题实施方案，填写个人课题立项申报表，并上报上级部分审批。 2、实施阶段（2011年10月2012年6月）按照制定的课题研究实施方 案，通过问卷调查研究法、实验法、个案分析法、观察法等一系列方法，总 结“学困生的成因，积极有效探索培养“学困生”学习习惯的方法和指导 “学困生课上有效学习的新方法、新途径。 3、结题阶段（2012年7月）整理资料、撰写论文和研究报告，上报结 题验收表，并写出课题研究总结。 七、课题研究条件 1、课题负责人从事本学科教学13年，教学经验丰富，2009年被评为“市 级学科教学能手，中级职称，年富力强，工作热情有上进心、责任心。在“十 五”和“十一五”期间参与学校市级课题研究，在研究过程中积累了大量经 验，取得了丰富成果，被评为“县科研骨干”。 2、制度保障学校形成了完善的科研机制，这些制度将有效地保障课题 研究的顺利进行。同时，本课题也得到学校领导的大力支持。 八、预期成果 与课题研究有关的研究方案、经验论文和课题结题报告。