《分数的再认识》说课稿

分数的再认识说课稿 一、说教材 1、教材简析 三年级下学期，学生已经初步理解了分数的意义，能初步运用分数表示一些事物。本单元在此基础上引 导学生进一步学习分数的再认识。第三单元前三小节在本单元中起着引领的作用。第一小节的内容，教 材编写有两个特点一是突出分数意义的教学，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分 数本质的理解；二是创设了丰富的情境和活动，引导学生结合情境体会“整体”与“部分”的关系，一 个分数所对应的整体”不同，所表示的具体数量也不同。明白一个前提分数的有序性只有在表示相 同整体的情况下，才能比较大小，丰富学生的认识，使学生进一步理解分数的意义，知道分数的相对性,, 为以后分数相关知识的学习奠定基础。 根据对教材的理解和学情分析，我确定如下教学目标。 2、说教学目标 （1）在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。 （2）结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，经历分数发展的过程，感受分数的相对性，体 验数学与生活的密切联系。 （3）通过了解文史知识，感受分数历史悠久，增强民族自豪感。 3、说教学重点 体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，深化对分数本质的理解。 4、说教学难点 结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 5、说教学准备 根据教学需要我制作了课件、准备了 20个正方形磁片、3盒水笔。学生每人准备偶数根小棒。 二、说教法、学法 新课标指出教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，课堂教学除了要使学生学会，更要使学生会 学。基于以上理念，我采用多种形式激发学生的学习兴趣，让学生动手操作，体验过程；引导积极思考， 主动探索总结规律；大胆放手让学生自我反思，质疑评价是本节课的主要学习方法。学生是学习活动的 主体，我通过多种活动，使他们在玩中学、学中玩、合作交流中学、学后交流合作。引导他们积极思考, 真正经历知识的发生、发展和形成过程，感悟数学学习的生命价值，体验学习的快乐。 三、说教学过程 （一）以旧引新做好铺垫 为了了解学生起点，我请几位同学说分数，（板书课题分数）说出这些分数的意义。 接着课件展示，请同学们用分数表示阴影部分的大小。 提问为什么都可以用1/2表示呢 总结把一个整体或一个图形平均分成几份，表示这样的1份（或几份）的数就是分数。 完成课题（板书的再认识） 我这个环节设计的目的是，通过同学们说分数、说意义，来了解学生对分数的掌握程度，明确本节课的 学习起点，揭示课题。 （二）创设情境活动激趣 请学生拿出自己全部小棒的1/2。说出拿了几根是怎么拿的并用语言描述自己的操作过程。由于学生 拿出的根数不同，迫使学生主动提出问题“为什么都是拿出1/2,拿出的小棒根数有的相同，有的不同 呢 ” 本环节是对教材主体活动的铺垫，目的是让学生全员参与操作活动，让每位学生对知识的形成过程都有 切身的感受。 （三）互动探究、学习新知 1、独立思考。 面对学生的质疑，我再次追问“为什么都是拿出小棒总数的1/2,拿出的小棒根数却不相同呢 ”响鼓 重锤，引发学生积极独立地思考。 2、合作交流 这时学生迫切想知道自己的猜测对不对，有强烈的交流欲望，于是小组合作交流势在必行。 3、汇报发现 学生汇报总数有4根，拿出1/2,就拿出2根；总数有6根，拿出1/2,就拿出3根 根据学生回答板书4 一 1/2 2 6 一 1/2一 3 提问你有什么想法 引导学生用自己的话说一说自己的发现。 使学生的想法可以借助板书表达出来，为学生思维营造着力点。 4、再次验证猜想 学生有了初步的猜想后，我又再次创设情境，为孩子们验证猜想提供平台。请三个学生到讲台前拿水笔 分别拿出每盒水笔的1/2,从拿出的水笔数，引导学生质疑为什么三人拿出来的不一样多再次讨论交 流后，台上同学拿出铅笔总数进行验证。然后继续引导学生思考得出结论整体不同，同一分数表示的 具体数量也不相同。（板书整体不同同一分数具体数量不同） 这个环节让学生在具体的情境中，经历“猜测一讨论一初步得出结论一验证一总结一归纳结论”的一个 完整的过程，形成对分数的新认识。 接下来是利用对分数的新认识，说一说两个小朋友谁看的页数多，笑笑一次能吃完一块蛋糕的1/4吗（课 件显示） 通过学生两次判断，让学生在直观的基础上，形成逐渐抽象的认识，体验整体与部分的关系。 （四）综合实践学以致用 我认为及时的练习，必要的巩固和强化，能有效反馈学生的掌握情况，也是沟通知识与能力的桥梁。为 此我设计了 3道不同层次的练习，层层深入的引导学生对分数进行充分的再认识。 第一题是结合直观图形体会一个图形的1/4都是一个口，但这些图形的形状可能不同，这样的学习活动， 既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。 第二题结合捐“零花钱”的实际问题，进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。因为题中的两个分 数的分母是4,学生举例时，不利于口算，我把分数分别调整为1/5和2/5。学生通过举例解决此题，再 次认识到分数所表示的具体数与整体的密切关系，产生学以致用的感觉。 习题的设计还要注意培养学生应用知识灵活解决问题的能力，为学生留足思考探究的空间。为此我又设 计了第三大题。（课件演示） （五）阅读课后“你知道吗 ”，让学生从阅读中，了解分数的来历，激发学生的爱国热情。 （五）总结全课升华提高 这节课你有什么收获你对分数有什么新的认识让学生自己总结收获，评价学习结果，突出了学生的 主体地位，有利于学生客观地认识自我，提高自己的反思能力，增强学习的信心。 四、说板书设计 一个好的板书设计就是一篇浓缩的教案。我在设计板书时，力求突出主要内容，让学生有条理的、一目 了然的知道所学内容，突出重点。 以上就是我对这节课的设想，谢谢各位评委。 附板书设计 分数的再认识 整体不同 相同分数 具体数量不同 4 一 1/2 一2 6 -1/2一 3 10 一 -1/2一 5 100- -1/2一 50 分数的再认识课堂实录 师在课前每个同学都拿到一些圆片。你能把你全部圆片的二分之一拿出来吗 师把你全部圆片的二分之一拿出来给大家看一看。 学生拿出来，举给大家看。 师你拿几个是怎么样拿的 生1我拿3个，我有六个圆片，六个圆片的二分之一是6-23个，所以我拿出3个。 生2我拿2个，二分之一就是圆片平均分成两份拿其中的一份，我一共有4个圆片，平均分成两份，其 中的一份就是2个。 生3我拿2个，因为二分之一就是所有物体的一半，我有4个圆片，一半就是2个。 生4我拿2个，我一共有4个圆片，它的二分之一就是2个。 生5我拿3个，因为我有六个圆片，它的二分之一就是3个。 师看到这种情况，你有什么疑问呢 生1我觉得二分之一应该是一样的，为什么大家拿出来的二分之一有的是2个有的是3个呢 生2