《小河与青草》教学反思

小河与青草教学反思 龙池中心小学贾从兵（2010.01） 小河与青草一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话， 从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要 多看到别人的长处。 在教学过程与教学方法中，我们觉得自己在执教时注重了以下几个方面 首先，注重以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。 复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教 学中，我们采用了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读， 表演读等方式，让学生读得轻松，读得有趣。逐段教学注重反复诵读，深入 感知文章的内在美。如小草对小河说“你的水真清啊，一眼能看到底。” 指导学生个性化的朗读，强调“看到底”说明水清澈见底，强调“一眼”说 明一下子能看到底，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个 体体验。在教学小草和小河的对话时，采用分角色朗读、加上动作表演读， 大大激发了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最后，学生分角色 表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展示自己的才华搭建 了一个合适的平台。正因为采取了这么多层次清晰、目标明确的读，学生才 可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。 其次，注重了情感目标和认知目标的融合。 情感目标和认知目标是统一的，因此，在认识过程和情感过程是一致 的。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草 ”、“小草为 什么要感谢小河”我采用观察实物，让学生亲眼观察“小草怎么就能抱住 泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“干枯的小草是什么样子的”，了解知识 的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，学 生通过读书，了解在生活中是要互相帮助。课中游戏的设计，让全体学生“动” 了起来，快乐起来了，在愉悦中真正把自己当成了 “小草”，真心感谢起小河 来，达到了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中，注重提供学 生宽泛的学习空间，给他们绝对想象的空间和自由，多种激励手段的运用， 教师赞扬，肯定的话语，以及“小草”和“小河”头饰的发放，充分调动了 学生的学习积极性，学生全身心地投入到学习中。 第三，注重活用教材，对教材进行重组。 本课教学中，我们将课文进行了重组，首先学习小河与小草互相夸奖 的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要互相赞美对方呢 ” 学生对这样的学习比较容易接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心 理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点。 在最后拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，设计“大树”和“小鸟” 的对话，让学生充分发挥想象“大树碧绿碧绿的”是因为小鸟为他捉去害虫， “小鸟的歌声这么动听”是因为大树给了它一个温暖的家。在试着让学生续 编对话的同时，再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。 总之，在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进行了 愉快教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生 的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生 的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。 北风和小鱼教学反思 龙池中心小学贾从兵2009.12 北风和小鱼是一篇童话故事，讲的是骄傲的北风和勇敢的小鱼之间 的故事，第一二自然段为第一部分，写有些动植物怕北风，北风很得意。一 句“哈哈，大家都怕我”，表现了北风目空一切的心理。第三至五自然段为第 二部分，写北风自以为是，但小鱼不怕它。在北风非常得意的时候，小鱼向 它发起了挑战。课文比较长，对于一年级小朋友来说，这样的课文接触的还 不多，读通顺就比较困难，更别说读出感情。 在这一课教学中，我采用品词、品句、品读课文、联系上下文，结合自 己生活经验等教学方法进行教学。我有所侧重地理解了一些重点词句，如让 学生通过“气极了”、“猛吹”、感悟北风的蛮不讲理；通过“得意”感悟北风 的盛气凌人；通过“非常得意”感悟北风过于自信而变得可笑等等。随着学 生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象， 在他们脑海里就逐渐清晰起来，这时朗读便水到渠成，而有感情地朗读课文 反过来又促使学生感悟，获得思想启迪。如解释“得意” 一词的意思时，我 没有把字典上的意思告诉学生，而是引导学生用自己的方法来理解，先引导 学生读“北风得意地说哈哈，大家都怕我 ”的句子，再让学生自己边读边 用动作、表情来表现“得意”，最后在指名学生读的时候“抓”住一个表情、 动作最到位的学生引导全班观察，自然而然的引出这样的表情、语气就是“得 意”，学生的知识习得过程得到了最佳实现。 在教学时我还设计创设情境，让学生入情入境，把自己融入到文本中， 这样朗读时就有了支点，学生就能读出感情。新课程提倡个性化朗读。在第 一自然段的教学环节中，我让学生分别扮演北风、青草、梧桐树、小鸟，让 学生走进文本，通过演一演，说一说，再读一读，此时，学生的读就有了支 点，因为在学生的演一演中，学生的感受是不一样的，有的感受到北风的威 力无比，有的感受到自己被北风吹得东倒西歪，有的又十分讨厌北风总 之，各个学生有各自不同的感受，这就为个性化朗读奠定了基础。在教学中 通过这样的个性化朗读，让孩子们看到了北风缺乏自知之明、狂妄自大以及 小鱼面对强者毫不畏惧。又充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学 情境，激发学生的学习兴趣，通过想象、表演、辨析、比赛等手段辅助有层 次的朗读。从不同角度，捕捉不同的声音，让学生积极的情感和思维活动中， 加深理解和体验，在平等、宽松、和谐的氛围中，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，获得思想启迪，学会做人。同时在教学中我充分运用多媒体，形象 地再现了语言文字所指向的事物，激活了学生的已有经验，增加了学生的直 观感受，并引导学生有表情地朗读课文。在读的过程中，又注意引导他们观 察多媒体课件，用直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更 倍加用情。然而，教学设计只是上好课的开始，在实施教学设计的时候出现 了很多问题，如读书的时间不够，知道要让孩子们多读，但由于本班学生语 言表达能力需要磨练，所以下意识里说的时间放得太多，读的时间比较少。 这就脱离了一年级要多读书的目标，需要改正。 大海睡了教学反思 龙池中心小学贾从兵（2009.10） 周五上了第9课〈大海睡了〉全诗共8行两句话，用亲切自然、极富儿 童气息和想像力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。 课文还配有一幅插图，再现了诗句描绘的优美意境，可供学生观察，帮助理 解课文，培养学生想象能力。诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读 来琅琅上口。学生基本能正确、流利、有感情地朗读课文，说明他们对词句 的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗读既是阅读能力 的一个重要方面，又是理解内容的一种手段。既然理解力要靠反复训练才能 形成，既然朗读又是理解内容的有效方法，就要动用指导朗读的方法来理解 课文。因此，在教学中，我没有进行过多的讲解，而是给学生留有较多的时 间和空间进行自读自悟，通过朗读，体会诗歌所描绘的大海夜景，一个“