“双师教学”共同体模式构建：要素与结构关系分析研究

“双师教学”共同体模式构建要素与结构关系分析研究 Construction of Community Model of Double-teacher Teaching” Analysis and Research on the Relationship between Elements and Structure 作者 乜勇/高红英/王鑫 作者简介 乜勇（1970-）,男，青海贵德人，陕西师范大学教育学院 教授，博士，主要从事信息技术教育应用研究；高红英， 王鑫，陕西师范大学教育学院。陕西西安710062 原发信息 电化教育研究（兰州）2020年第202012期 第65-70, 78 页 内容提要 促进城乡优质资源均衡发展的“双师教学”模式相关探讨 在近几年迎来高潮。“双师教学”系统包括学生、双线教 师（线上名师线下教师）、线下学校、专家团队以及技术团 队等要素，各要素间有机整合的共同体模式亟待明确。文 章首先总结现有“双师教学”的实践形态，分析“双师教 学”模式在我国的研究现状；其次，以共同体视角探究 “双师教学”在教育薄弱地区教育教学中的实践模式，从 学生、双线教师、线下学校、专家团队、技术团队各要素 之间的相互关系入手，构建“3T-2STE双师教学”共同体 模式，其中，3T即Technical teams （技术团队）、online Teachers （线上教师）及 offline Teachers （线下教师），2S 即 offline Schools （线下学校）及 Students （学生），1E 即 Expert teams （专家团队），并从构成要素和结构两个维度 对模式进行分析，探究其内部结构以及作用关系；最后， 对“3T-2S-1E双师教学”共同体模式的实践应用进行阐 述。研究构建的“3T-2STE双师教学”共同体模式的内部 系统要素紧密联系，多方联动，形成稳定的教学形态结 构，并为引领教育公平、促进城乡优质资源均衡发展的教 学实践应用提供参考。 Construction of Community Model of Double-teacher Teaching” Analysis and Research on the Relationship between Elements and Structure 关键词 双师教学/ “双师教学”模式/ “双师教学”共同体模式/优 质资源均衡发展 期刊名称中小学教育 复印期号2021年05期 ［中图分类号］G434 ［文献标志码］A 一、双师教学模式的发展与实践形态 “双师教学“，就是两位教师协同交互开展教学的教学实践模式。目 前，双师教学”的内涵可按照实践形态分为三种第一种实践形态的 “双师教学“是由创新人才教育研究会、中国人民大学附属中学等于 2013年共同发起、主办的“双师教学“项目,旨在促进教育均衡发展 的、公益性的、创新型的远程教学模式。它利用信息技术将人大附中教师 授课的教学实况，以直播或者录播的形式传送给农村学校，农村学校教师 再按照实际学情，开展针对性的指导答疑活动。这种实践形态的双师教 学”已在全国范围内广泛建立实验试点，并有着不错的反响。第二种实践 形态的“双师教学“被广泛用于职业教育中，指的是职业院校的专职教师 和企业的兼职教师同时承担一门课程的授课任务,借助知识、能力的互补 达到预期教学效果［1］。以上两种形态是当前学界主流关注的、并通过大规 模实验取得一定成效的教学模式。第三种实践形态的“双师教学“目前仍 在早期探索实践中，是在同一教学环境中，由人工智能教育机器人和教师 共同承担教学工作的新型课堂模式,形成了一种新的人机协同的“双师课 堂教学形态［2］。本研究中的“双师教学“,与人大附中的“双师教学 项目实践相似,但又有区别。它是以网络直播为基础设施和技术壁垒,同 样是旨在促进区域优质资源下沉的“线上线下“混合的教学模式。但不 同的是，本研究强调的“双师教学“并不局限于两位教师的协同合作，而 是将模式相关要素整合为统一整体，即将本省市高校专家团队、线上名 师、线下学校、线下教师、技术团队等各个参与要素创新性的联结起来， 成为“双师教学“共同体，围绕着“双师教学“应用开展相关研究与实 践，推动优质教育资源共享的一种创新性教育模式，此外，本研究中的 “双师教学“课程只作为学校教学的补充,并不替代原有学校的学科教学 课程。 二“双师教学“模式研究现状 当前，国内已有学者从不同视角对“双师教学“模式构建进行了多重 探索。从慕课视角来看，为提高乡村教师的培训质量，汤敏基于互联网技 术，开展了城市优秀教师对乡村教师的长期的陪伴式培训，该视角下的 双师教学”实施主要体现在乡村教师和城市教师间的互动交流，两地教 师共同开展教学［3］。从教育供给视角来看,陈玲等基于互联网教育 提出”双师服务”的概念，从课程建设到双师服务实施过程都进行了 描述和介绍,并对师资流转、学生精准学习等双师服务“特点进行了分 析说明［4］。从课堂教学视角来看,乜勇等主要以课堂前中后期的教学开展 作为时间节点，以线上教师和线下实验学校教师的课前交流、课堂互动、 课后反思作为主要手段，构建了 双师教学“模式［5］。从师生教学行为视 角来看,周方苗、何向阳以线上教师、线下教师和线下学生间的互动过程 为主要依托,研究三者间的行为互动及信息传播过程，构建了双师课堂教 学模式［6］。 上述关于双师教学“模式构建的研究对“双师教学“实践有着重要 意义,但普遍将视角局限于师生身上,忽视了 “双师教学“作为一个教育 系统的运行特点。“双师教学“的实施是学生、双线教师线上名师线下 教师、线下学校、专家团队、技术团队等各要素共同参与、各司其职的系 统过程。因此,本研究从共同体视角出发，以双线教师及学生为中心，专 家团队、线下学校和技术团队为基础支撑，技术运行平台及价值共创为基 本贯穿，形成结构较为完整的3T-2S-1E双师教学“共同体模式。 三、”3T-2S-1E双师教学共同体模式解析 共同体Community这一概念于1887年由德国著名社会学家、哲学 家斐迪南滕尼斯首次界定，即“共同体是通过某种积极的关系而形成的群 体，是统一地对内对外发挥作用的一种结合关系,是现实的和有机的生命 组合。由个体意志决定的、相互发生关系的群体，这是共同体的基本条 件 ［7］。埃米尔涂尔干认为社区注重有机的团结Mechanical Solidarity,有着强大凝聚力的团体会帮助个体蓬勃发展［8］。随后,也有 不同学者探究了不同社会结构的共同体形式，Lee Komito认为共同体是 一种社会建构，在不同的社会中，构建的方式是截然不同的，使用”共同 体“术语的首要问题是决定讨论什么样的共同体，或者强调共同体的哪些 特征［9］。综上,本研究强调共同体是通过某种特定关系组成的一个较为稳 定的群体结构，结构内部依据个人意志和群体关系，可对共同体成员或各 要素进行特定的行为与价值定位。 教学共同体是在具备共同体基本特征的基础上，