《初三数学教学反思》论文

初三数学教学反思 存在问题与对策 一个学期又结束了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大， 责任之重是空前的。目前，对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学 可以使学生的学习起到很大的作用是值得我们思考的。经过一个学期的观察和反 思，我觉得目前在学生的学习中常出现以下学习的情况 一、多数情况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发学生的思考，但问题 提出后没给学生留下足够的思维空间甚至不留思维空间，往往习惯于自问自答， 急于说出结果.显然，学生对题目只是片面的理解，不能引发学生的深思,就不能 给学生深刻的印象，因此造成很多学生对于做过的题一点印象也没有。 二、我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，但教学中的不确 定因素很多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，往往因为 时间关系，有时会采取回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、创造性 思维被束缚。 三、对问题的坡度设置的还有待研究，坡度过大，导致思维卡壳,学生的思维活 动不能深入进行而流于形式。 针对以上这些情况，今后的教学中准备采取的措施 1. 对过多的题，进行适当的筛选。 2. 还给学生一片思维空间，让学生受到适当的“挫折”教育，以加深对问题的 认识。 3. 学生有不同想法单独与教师交谈，好的想法给予鼓励并加以推广;不对的 想法，给予单独的指正。这样，学生即可以大胆放心的说出自己的想法，又可以把 一些教学中漏洞补上。 4. 精心设置问题的坡度，使学生步步深入,并探究出规律。课堂上注意课堂节 奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，多给学生自己练习的时间，让学生真 正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要学生完成任务。 另外，折叠问题、动点问题、图形变换问题是近年来的热点问题，学生有些 陌生感，引导学生在折叠、移位时，应该注意前后的线段、角的相等关系。作为 发散学生思维的一个重要手段，应该注重多种方法的运用，培养学生的解题能力。 相信经过我的不懈努力，一定会不断取得进步