[精品]培养学生写作能力的实践体会

培养学生写作能力的实践体会 培养学生写作能力的实践体会 （关键词）语文教学；写作能力；特 色；文本；训练 〔中图分类号）G633. 34（文献标识码）A（文章编号） 1004-0463（2014）16-00110-011.结合文本写作特色， 引导学生体味文本艺术魅力的过程中，创设情境，启发学生思索如何 现实地创作。例如，位梦华的旅鼠之谜是一篇很别致的科学小品， 它用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”的写作特色，就很 值得一学。“假如我们也写一篇关于人与自然的文章，要用这种写作 形式，你打算写什么如何选材” 我这样引导学生。学生在小组内 七嘴八舌地讨论起来，然后我请小组代表发表意见。学生普遍认为可 用这种形式写一篇介绍小动物的作文，言谈中流露出对这种形式的赞 赏，这种形式避免了一般说明文的枯燥、乏味，它使读者在拉家常的 对话中不知不觉汲取了知识。2.精炼文本教学，缩短教材教学 时间，争取更多课堂时间，进行写作小练笔。能够自觉、独立用心写 作的学生不多，大多数学生面对写作除了不知所措，更主要的是懒惰 作祟。惰性在很大程度上蒙蔽了学生的慧心，阻塞了他们的思维。一 提到写作，学生不是精心构思，而是东寻西找拼凑，或者愁眉苦脸坐 等良机捞一把。我发现很多学生的考场作文有时会让人眼前一亮，为 什么平时作文令人头疼，而在考场上那种短暂、紧张的环境下却能写 好作文呢显然考场上写作是竭尽全力了。鉴于这种情况，我常会争 取课堂时间，组织学生练笔，杜绝抄袭，降低应付，保证实效。并让 学生分享佳作，激励学生见贤思齐，调动写作的主动性。3.落 实课文“研讨与练习”中的写作训练，教师迫于教学进度，往往忽视 了这一教学环节，这一练习常常由学生自行完成，实效性不尽如人意。 这种练习是对课文思想内容的拓展延伸，我首先组织学生小组内展开 讨论，交流思想，然后引导他们整合讨论过程，根据题目要求进行创 造性的写作。例如，胡适的我的母亲最后一道题是这样的母亲 对他“极大极深的影响”表现在哪些方面你在哪些方面深受自己 母亲影响呢回忆一下，并与同学交流，然后写一个片段。学生联系 生活，品读反思，既加深了对课文思想内容的理解，又对自己母亲有 了新的认识。学生在作文中一般表现的是母亲对自己的关爱和“言 传”，至于“身教”似乎被忽略了，而胡适的这篇文章却突出了 “身 教”对他成长的意义。我紧抓这一要点，启发学生拓宽写作渠道，以 全新的视角写好“母亲”。4.每晚黄金时段的央视新闻囊括国 内外政治、经济、军事、文化、百姓日常生活等最新动态，可谓一笔 丰厚、新鲜的活体语文教学资源。我要求学生关注每日新闻，选取自 己最感兴趣的内容，自拟标题，转述新闻内容，并联系身边的相关现 象、事例，畅谈感想，发表见解。这样写作的主动性调动起来就不再 困难，事实证明这种小练笔比较有效。5.引领学生做生活的有 心人，启发学生敏锐地关注生活，从源源不断的生活海洋中汲取写作 的养分。丰富多彩的学校生活、温馨朴素的家庭生活、还有生活圈内 的那些新鲜事，都可以成为我们写作的猎物。作为学生的引路人一一 教师更应有独特的眼光，捕捉到学生最感兴趣的共性问题，并组织学 生针对具体事件多角度思考，指导学生寻找写作的最佳切入点。这不 仅能培养学生全面、辩证分析问题的能力，而且能提高他们作文立意 的水平。当前学校的大课间活动生机勃勃、如火如荼，深入到每一个 学生的心里。看到学生在操场上尽情地奔跑、欢快地跳绳、用心地抖 动空竹，我想他们一定有很多感触，于是我便诱导他们用手中的笔记 录操场上努力的汗水和心灵的欢悦。并告诫他们千万别写成“流水账” 式的，要抓住精彩的瞬间，要凸显内心的跃动。6.阅读与写作 是语文学习的两大重头戏，阅读是输入过程，写作是输出过程，两者 相辅相成。阅读、写作双管齐下可以培养写作能力。选定阅读材料， 要求学生在既定的时段内阅读，教师一边注意培养学生圈点勾画的习 惯，一边指导学生抓住思想内容、艺术特色两大要点。然后教师组织 学生畅谈品读感受，并借机点拨、强调。有了充分的品读，写作便有 了清晰的眉目。教师此刻首先启发学生运用发散思维，只要是与阅读 材料有关的触动、联想、想象都可以伸发延展成文。思想内容上的收 获，可通过写读后感的方式呈现，或者就近联想，叙写自己生活中与 材料内容相关、相近的又一件事；或者由原事件拓展延伸，畅所欲言， 发表看法。艺术特色方面，鼓励学生写阅读赏析，引领学生将真切、 微妙的阅读体验表现出来。这点很有难度，但持之以恒能培养学生的 文学审美情趣。 编辑刘於诚