“听”和“听”的教学

“听”和“听”的教学 听、说、读、写这四项语文基本能力中，“听”具有前提性质。 没学会“听”，就谈不上学好“说、读、写”。那么、什么是“听”和 “听”的能力，怎样搞好“听”的教学；本文就这两个问题谈些看法。 一、“听”和“听”的教学的特点 “听”本来是一项生理功能。任何人只要不是聋子，都具有生理性的 听力。本文的“听”作为语文学习上的一项基本能力，即指通过听觉 器官，由对语言的注意、感受、思维、反应等一系列过程所构成的一 种语文能力、一个训练有素的音乐家可以从乐曲中获得比旁人更丰富 的感受，一个掌握了 “听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人 更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应、如果对语言不能很好 地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的 学习效果和智力发展将受到很大限制、许多大学、中学教师时常发现 自己的学生对语言的记忆力比较弱，听讲与记笔记脱节，不得不花大 量时间板书授课内容；还时常发现有的学生听课时常常处于“听而不 闻，似懂非懂”的状态，正如前苏联教育家阿苏霍姆林斯基指出 “如果学生没有这种在听讲的同时就把教师的演讲、解说的内容简要 的记录下来的技能，那就根本谈不上掌握知识”。所以，叶圣陶等我 国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼“要在 口、耳上下功夫”、要加强“听说”教学的研究，特别要从小学抓起。 既然“听”的能力如此重要，那么它包含有怎样的内容又具有怎样 的特殊性目前，有些研究者认为对语言的“听”包括三个过程听 到、听懂、领会。“听到”指说话的声音以声波的形式传入耳朵的过 程.“听懂”指对声音的连续性加以注意的过程；“领会”指理解连续 不断的话语的意义的过程。我认为除了这三个过程，还要包含以“听” 为基础的“听记”、“语感”和“语言应对”能力等。 语文教学中的“听”的教学有它的特殊性，让我们把它和“说”、“读”、 “写”作一个比较吧、首先，“听”是儿童最早接触的、几个月的婴 儿就有语言的注意和反应；入学前的儿童，已能听懂日常语言，所以， 教师不是“听”的启蒙者。“听”的教学也不该从ABC开始，而是让 儿童进入“听”的技能学习的新阶段是第二级台阶上的学习、这是很 重要的特殊性。其二，“听”是不以个人意愿为转移的。眼可以闭而 不看。耳难以闭而不听，学生最大量听的机会不一定在课堂上。日常 生活中，许多人充任着孩子的先生、各种不同的语言，不同的习惯， 甚至方言，俚语，都在影响着学生的“听”、这样，教师的主导性就 显得更加重要、这是“听”的教学的另一个特殊性、其二，“说”、“读”、 “写”或可过目再三，或可三思而言，或可反复吟诵。而“听”是一 种被动性的信息接受过程，而且速度快，一般都要求在极短的时间里 听到、听懂、领会，及至反应，这是“听”的教学的第三个特殊性。 总之，从教学地点，教学环境和教学手段等方面看，“听”的教学都 有其特殊性。倘若我们不从这些特殊性出发去设计和组织“听”的教 学，那么，要取得较好的教学效果是很难的。 二、加强“听”的教学的几点做法 小学语文教学首先要强化“听”的教学、“听”的教学可分成两大部 分，其一是“听力”本功训练；其二是“听”的专门技能（包括“语 言记忆”、“语言应对”等）的训练、下面想就“听”的教学中的几个 问题谈一些做法和体会。 1.“听力”基本功训练 前面提到的“听”的三个过程听到、听懂、领会，即从听到语音至 领会话语的意义，可以认为是听的基本功。“听”的这三个过程同时 是思维的过程。它主要涉及注意、辨音、逻辑联系等思维活动。 “听力”基本功训练要贯穿在阅读教学全过程，要与拼音、识字、阅 读、写作教学紧密结合，从小养成一边听，一边记，然后学着说，一 边听，一边想，有不同意见提出来的良好听的习惯。特别在低年级拼 音、识字教学中要注重培养学生对语言的注意，要求能正确地区分不 同音节、音调。我在教学中常采用“提要求”，“带问题”，“做游戏” 等形式，培养学生对语言的注意，对刚入学的小朋友，上课时要求他 们在老师讲课时，眼睛要注视着老师，认真地听。这样，老师可以通 过“找眼睛”的方法，了解学生的注意情况、有时讲课中先对学生提 几个问题，让他们带着问题听，而后回答问题、如给孩子们讲童话 故事，听前提示你们认真听听看故事里面讲了几种小动物，哪个动 物是故事的主角，你喜欢谁等问题，由于孩子们带着问题听，注意力 十分集中。有时还采用游戏的方法，请几个小朋友到教室外做对话练 习，然后让班上同学辨析教室外小朋友谁讲些什么，看谁听得清、辨 得好、在范读课文时，读一半突然停下来，让一个同学接着读；讲课 中，有时故意说一两句明显的错话，让学生有机会指出错误、这样， 通过各种方式方法培养学生对语言的注意，促使学生养成注意听的良 好习惯。 能“注意”只是“听”的第一步，还必须进一步听懂和领会（也就是 对语言的思考、理解、反应）、对语言的辨析，对听到的话语中的字、 词、句的准确理解，对普通话的语音、语词、节奏、速度的感受，也 就是听力的基本功、如福州方言没有“f”这个声母、许多学生人学 前听惯了无“f”的普通话，一旦听到规范的普通话反而不习惯，往 往将普通话中一些词理解成另一些词、例如“花芽”和“发芽”就由 于发音不准而相混淆。假如教师这时有意识地进行“f”、“h”的辨音 练习。就能很好地帮助学生区分两个不同词的发音，从而提高了辨音 能力，把语言听懂了。 听懂”教学要寓于阅读教学之中、如教小壁虎借尾巴这一课，我 设计了一个教学环节一学着老师讲。我让孩子看板书 小鱼摇拨水黄牛甩赶蝇子燕子摆掌握方向 老师说“小鱼摇着尾巴拨水”，要求学生讲“黄牛甩着尾巴赶蝇子”、 燕子摆着尾巴掌握方向”。老师说“小鱼拨水靠尾巴”，要求学生能 讲”黄牛赶蝇子靠尾巴”，“燕子掌握方向靠尾巴”。老师说；“小鱼 用尾巴拨水”，要求学生能讲“黄牛用尾巴赶蝇子”燕子用尾巴掌握 方向”。学生要听懂老师讲的话，才能学着讲从而训练学生听懂语言 的能力。 对语言的注意、辨析目的是为了听懂、领会。而由于语言环境不同。 内涵不同，要做到对语言的领会是不容易的。口头语言特殊性是一讲 而过，听者的领会速度应和讲者的发言速度相一致，否则就可能漏听 或误听。因此，对口头语言的领会，关键抓领会速度，使学生做到“一 听就懂”，为了提高听者的领会速度，我在教学中主要抓三个重点。 （1）抓住语言基本内容，明确重点词。一般地说，人们要说的话的 内容，大多离不开“何时、何地、何人、何事”四个基本内容。因此 只要善于抓住这四大内容，就能很快听懂说什么。如让孩子做“听通 知的练习“明天上午，一年级全体同学带干粮到操场集中去春游。” 这里抓时间明天上午；人物一年级全体同学；地点操场；事情 去春游。这样孩子们按四大内容就能迅速领会通知的内容、平时经常 设计一些语言，让学生用抓基本内容、抓重点词的方法听。反复次数 多了，学生对语言反映自然就快了，就能较快领会大多数不太复杂的 话。 （2）抓住关联词，贯通上下句、说话速度虽快，但是只要抓住一些 表明句子联系的关联词，就能贯通上下句的语义，使思维跟上说话者 的语言速度。因此，我在教学中