“国际商法”课程在国际贸易专业课程体系中的定位及其教学反思

“国际商法”课程在国际贸易专业课程体系中的定位 及其教学反思 ［摘要］文章阐述了国家商法课程定位的模糊性，以及案例教学模式 的形式化，并在此基础上提出了相关建议，例如理性、科学确立国家商法 的课程定位。 ［关键词］国际贸易国际商法 课程定位 案例教学 ［作者简介］李晓毅（1975-），女，重庆人，重庆科技学院法政与经 贸学院，讲师，主要从事法学教学与研究工作。（重庆400013） ［中图分类号1G642. 3 ［文献标识码］A ［文章编号11004-3985 （2014） 02-0131-02 在国际经济一体化背景下，国际商事活动日益频繁，特别是21世纪 以来，国际经济局势发生重大变迁，国际贸易冲突和贸易纠纷日益增多， 这就需要培养掌握更多国际贸易实务知识以及应对国际贸易纠纷的复合 型国际贸易人才，国际商法作为培养和提升国际贸易人才管理能力和贸易 纠纷应对能力的学科也日益受到重视。各高校的国际贸易专业大多都开设 了国际商法课程，在教学改革领域，也在不断创新国际商法教学模式，先 后提出了案例教学、情景模拟教学等，其目的在于提高国际贸易人才的实 务操作能力。但由于课程定位的不确定性，国际商法教学改革至今还流于 形式或探讨中，成效并不显著。 、国际商法课程定位的模糊性 一门课程在专业课程体系的定位决定着其教学大纲、教学计划以及学 时科学设置。国际商法课程性质的归属，一直处于不确定的状态，有的学 校将其定为专业基础课，有的学校将其定为专业平台课，有的学校将定为 专业选修课，这种定位困惑直接导致了整个课程设置处于混乱状态。 1. 先期课程和后续课程设置的非科学性。国际商法属于法学类课程， 理论程度深，知识专业化，体系庞大，理解和掌握国际商法知识需要一定 的法学知识背景。很多高校的专业人才培养计划中以思想道德与法律基础 课程来代替了国际商法课程的先期课程。但是，思想品德与法律基础课程 中的法律内容属于普及性知识，无法达到国际商法课程对先期法学课程的 专业性要求。同时，忽略了知识的渐进性、持续性，随意安排国际商法授 课时间，从而加大了国际商法授课和学习的难度。同时，国际商法缺乏后 续实践类课程对理论知识的实际操作训练。 2. 教学学时的非充分性。国际商法调整对象尚未统一，从当前国际关 系发展来看，国际商法可以分为三个部分一是国际商事主体法；二是国 际商事行为法；三是国际商事救济法。国际贸易专业国际商法教学内容重 点在国际商事行为法和国际商事救济法，具体表现为国际货物买卖法、国 际货物运输法、国际货物保险法、票据法和国际贸易支付制度、国际代理 制度、国际产品质量法以及商事仲裁。这七大知识模块与国际贸易操作程 序相呼应，都是不可缺少的。实践证明，现在实行的32个教学学时难于 进行完整的、系统性教学，同时也加大了案例教学运用难度，成为案例教 学流于形式的原因之一。 3. 教学大纲的非特色性。国际经贸专业国际商法的教学目的与专业人 才培养计划是呼应的，但教学内容与案例教学方式设计未能体现出贸易专 业的特色，在分层教学中偏向于理论教学，弱化案例教学的指导和设计。 而且，教学大纲对授课教材和参考教材缺乏研究，所选教材产生三个误区 一是倾向于法学专业教材；二是随意选择经管类国际商法教材，忽略各自 特有专业方向的特有需求性；三是教学内容理论色彩浓厚。 二、案例教学模式的形式化 案例教学以案例为基本教学材料，在教师的指导下，根据教学目的， 将学生引入教育实践的情境中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对 话和积极研究等形式，组织学生对案例进行调查、阅读、分析和交流，教 给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学生面对复杂教育情况的决 策能力和行动能力，加深学生对基本原理和基本概念的理解的一种特定的 教学方式①。近几年，案例教学也成为国际商法教学倡导的主要方式。但 从学生的反馈情况分析，案例教学的实施状况并不令人满意。 1. 对案例教学内涵的肤浅理解。现在很多教师在案例教学的应用中将 其片面理解为课堂小案例的穿插讲解和多媒体演示，这在国际商法教学中 体现得尤为突出。这种小案例穿插讲解知识仍未摆脱传统教学式“教师满 堂灌、学生满堂记”的阴影。 2. 案例选择缺乏针对性和新颖性。为方便案例教学的顺利进行，大多 数高校国际贸易专业都建立了国际商法案例库，教师根据教学内容从案例 库从抽取相对应的案例运用于授课中。现行国际商法案例库的建立多倾向 于大陆法系和英美法系的经典案例。这种国外经典案例对于法学专业学生 研究国际商法的发展历史具有重要意义，但国际贸易专业学生缺乏对英美 法系和大陆法系法律历史的了解和掌握，很难理解国外经典案例的法律价 值，而且国际商法在国际贸易专业课程体系中应归属于实务性课程，国外 年代久远的案例对提升学生的实务操作能力意义较弱；同时，国际贸易的 变迁促使国际贸易制度在不断进行修改、完善。案例库的滞后性与新的国 际贸易纠纷和国际贸易制度严重脱节，不符合案例教学中对案例的新颖性 要求。 3. 课堂实施的形式化。案例教学的重点在课堂授课中以学生为主导， 引导学生对案例进行讨论和分析，培养学生的分析问题和解决问题的能 力。但现在国际商法案例教学课堂实施远远未达到案例教学的基本要求， 流于形式化。首先，课前准备严重不足，直接将案例带入课堂。面对陌生、 复杂、专业性较强的案例，学生抵触性较大，从而降低了学习的兴趣，以 学生为主导性的案例教学无奈转变成了传统式的教师满堂灌。其次，组织 手段的单一化。现在大多数国际商法教师在授课中很注重多媒体教学。多 媒体教学手段本身很灵活，信息量大。但这种通过观看实际案例解决过程 的方式给予学生更多的是间接经验，很难给学生带来亲身经历的感受。最 后，校内教学和校外实践的脱节。由于主客观原因，大多数教师很难具备 “双师型”素质，工作重心仍是专业理论研究，在案例教学过程中，对案 例的评析和总结仍是以理论为主导，难以给予学生更多的直接经验。 三、关于“国际商法”课程定位以及教学的几点思考1.理性、 科学确立“国际商法”的课程定位。国际商法作为一门法学类课程，在国 际贸易专业开设课程的目的在于培养分析和处理国际贸易法律问题的应 对能力和风险防范意识，其课程定位应属于专业平台课中的拓展课类别。 首先，扩展授课学时。国际贸易专业国际商法的主要内容包括了国际商事 行为制度、国际贸易支付制度和国际商事纠纷救济制度，知识点覆盖了国 际商事领域里国际公约、国际条约、商事习惯以及两大法系代表国的特别 法。科学的教学学时分配应当考虑两个因素一是知识体系的完整；二是 案例教学方式的充分开展。教学大纲根据章节内容的重点科学分配教学学 时，而不能一概而论。其次，合理建构先期课程和后期课程。经济法、国 际贸易实务课程等先期课程的设置为学生学习国际商法提供充分的法学 知识背景和贸易基础知识；国际商事仲裁模拟和国际贸易合同案例模拟等 后期实践课程进一步拓展了学生的实际操作能力。再次，注重教学大纲的 针对性。国际商法属于法学类课程，为区别于法学的理论性，国际贸易专 业国际商法的教学大纲应当具有独有特色性，因此，科学的国际商法教学 大纲应当考虑以下三个因素第一，课程性质。国际商法课