[精品]剖析教学提高实效

剖析教学提高实效 剖析教学提高实效 以应试为目的，以知识为本，突出“双基训练”的传统教学， 教师将主要精力放在题型和解法研究上，在课堂中教师讲知识，讲典 型例题，归纳总结解题方法，然后依托学生训练来巩固.这往往导致 教师“一言堂”的出现，诱发“题海战术” .教师讲得津津有味，学 生听得昏昏欲睡；学生练得厌倦，教师改得头大.也不知道这样的“练” 何时是尽头.针对传统教学的种种弊端，新课改确立“以学生 为本”的教学理念，注重“三维目标”的落实，倡导研究学习、合作 学习.但推进课改以来，因教师对课改理念的认识不足，或拿捏得不 准，导致课堂教学走调变味的现象也存在.为了突出学生学习主体， 教师不敢讲，就让学生讲；为了强调互动交流，“满堂灌”变成“满 堂问”；为了促成学生自主学习，评讲例题前先让学生研究一番，讨 论一番.这种只追求形式的课改，使得课堂教学华而不实，严重影响 课堂教学的有效性.反思课堂，反思课改，如何将新的教学理念 渗透在教学中，让课堂教学焕发出活力，让学生在掌握知识、提高技 能的同时，身心也能得到很好的发展.这是课改向教师提出的新课题. 这就要求我们教师在把准课堂教学整体规划之后，还要认真研究课堂 教学的每个细节.包括细节安排的目的，体现怎样的教学理念；教学 细节安排是否科学合理，一旦出现预设和生成不一致时该怎么办，还 应注意哪些策略和方法；细节间该如何连贯等.思之越细，备课越充 分，教师在课堂教学中越能得心应手，事半功倍.一、创设情境， 激活课堂情境的设计为我们的数学课堂教学注入了新鲜血液， 使得数学教学不只是单一的运算和推理，而是变得精彩而鲜活. 在“有序数对”的教学中，我创设了如下情境.PPT出示情境 “帮帮老师，老师刚刚接触同学们，还叫不出同学们的名字，但老师 想提问同学们，老师应怎么办”学生1举手回答“老师， 可指着那位同学，请他（她）回答问题“谢谢.不过，有点 欠礼貌，”我说.学生2说“老师，你可以轻轻地踱到这位同 学身边，请他（她）回答问题. ”“谢谢.这是老师常用的方法， 但花时较多，有没有更好的方法 ”“每位同学都有座位号， 叫座位号，便可以叫到这位同学.”学生3说.“老师连同学们 的名字都不知道，怎知道座位号 ”我说.学生3站起来补充说 “按照座位，从第一组的第一位同学到最后一组最后一位同学，给每 位学生编一个号，叫座位号，便可以找到这位同学. ”“这是一 种办法，但我不能说这是一种好办法.因有的同学座位号太大，老师 想点这位同学，首先要数数.同学们也要心数，看是否点到自己，花 时也可能较长，”我进一步提示“能否通过行列来较好地准确定这 位同学 ”学生沉默，我让学生讨论，学生4举手回答“第 一行第一列为11,第二行第1列为21,第6行第2列为62,以此类 推，可以很快找到这位同学. ”“谢谢你的帮忙，请坐. ”我边 板书，边讲解“运用两个数字定位就能很好解决这个问题.但避免 与11混淆，需要在中间加一个逗号即1, 1 .为了强调这两个数一 起来定位这位同学，还需要加一括号，即（1, 1）我继续板 书追问“那（1, 2）是哪位同学 ”学生面面相觑，有的指 指点点，“（1, 2） ”同学站了起来说“我在这儿.”全班同学大 笑.我也笑着说“请坐.那（2, 1）是哪位同学 ”“我在这 里，” “（2, 1） ”同学立即站起来说.“（2, 1）和（1, 2） 定位同学是否相同 ”“不同，”学生很整齐地回答. “用两个数来定位一个同学，应注意哪些方面 ” 学生思考， 讨论后总结出三点（1）需用逗号隔开；（2）需用括号；（3）顺序不 能颠倒.“这就是我们今天要学习的有序数对. ”我立即板书 “有序数对” .在“有序数对”的教学中，通过创设学生熟知的 情境，不仅激活了课堂，促进学生去思考讨论，强化了学生对有序数 对的认识和理解，而且利用问题开放性，还培养了学生的发散性思维 和创造性思维.二、精讲精练，确保神聚 为了突出学生的 主体地位，强化学生自主学习，现在的课堂，教师开始不敢多讲了， 或者也得“先学后教” .就算是例题，首先得让学生自学几分钟（突 出学生自主学习），再让学生讨论几分钟（强化学生合作学习），接着 找一个学生上台演示讲解.如果这位学生讲得不够全面时，再找另一 个学生补充（维护学生的主体地位）.然后分组点评，总结解题方法. 折腾了许久，才算完成一道例题目的教学.如果整节课、节节课都如 此，导致“中差生看热闹”，课堂教学实效性就不言而喻了.课 堂教学并不反对教师讲.只要教师讲得精、讲得准、讲得精彩，学生 听得清、听得明、听得愉快，势必会激发学习的积极性和主动性.但 在有限的课堂时间里，教师必须讲得精，学生也要练得准.这就需要 教师在备课时认真研究学生，研究教材，研究教学策略，确定讲练的 内容，预算讲练的时间，讲时不拖泥带水，练时有的放矢，确保课堂 教学质量.就拿分式方程的教学来说，“什么是分式方程”及“解 分式方程中去分母和验根”需要讲.“判断分式方程”和“解分式方 程”需要练.但在设计课堂练习时，教师要研究题目的广度、难度、 梯度及题量，学生在练习中遇到困难时及时启发点拨，激励学生独立 思考，让学生亲历问题解决过程，体验问题解决后的快乐.因此， 推进课改，一定要摆脱形式主义的纠结，绝不可为了强调学生某一方 面能力的培养，而制约了我们的课堂教学，影响课堂教学的质量.相 反，教师应认真领会课改的精髓，将课改理念渗透到我们的课堂讲练 之中.在让学生掌握数学知识的同时，一堂课能侧重于学生某一方面 能力的培养，众多的课堂教学凝成合力，那是一个了不得的举措. 一endprint一一startprint一三、互动交流，调配课堂 教师与学生进行面对面的互动，心对心的交流，借“质疑启思，问题 导学，提问互动”来吸引学生注意力，从而驾驭课堂，让学生以饱满 的热情参与课堂教学.例如，分式方程的去分母的教学.课 堂教学应为学生发展提供良好的环境和条件.在“去分母”的教学中, 在明确任务的驱动下，学生通过查阅、尝试和讨论方式进行自主探究. 教师借助巡堂，及时了解情况，亮出难点及易错问题，点拨引导或评 讲强化.这不仅能在较短时间里让学生掌握知识，还能促进学生思考， 让学生体验知识获取过程，体会到问题解决时的快乐.因此应加强师 生互动、生生交流，为课堂增色，使课堂活跃，让课堂高效.互 动因教学情境而生，绝不可千篇一律、生搬硬套.片面追求互动形式， 只会适得其反.因此，教学中讨论活动的设立，教师应预先考虑到“研 究的问题是否有讨论的价值”“如何诱发学生讨论” “学生讨论切 入点和核心在哪里”“怎样不让学生讨论重心发生偏移” .思之越细, 考虑越充分，课堂教学的可操控性越强，互动的作用才能得到充分发 挥. 四、反思诊断，对症下药课堂是一个充满活力的有机 整体，精彩的生成离不开精心预设，但精心预设又无法全部预知精彩 的生成.教学中，难免会发生诸多的“意外”，这就需要教师有足够 的心理准备，及时科学诊断，灵活应对，对症下药