教育创新的三种取向.docx

教育创新的三种取向 教育（－上网第一站35d1教育网）创新的三种取向教育（－上网第一站35d1教育网）旨在促进个性的发展和成长，这是教育（－上网第一站35d1教育网）创新的人性论依据，也是教育（－上网第一站35d1教育网）创新的人本学基础。 在观念层面应注重人本取向守成与创新是教育（－上网第一站35d1教育网）的两大主题，但在不同历史时期，其地位与作用是不同的。一部中国古代教育（－上网第一站35d1教育网）史，是偏重于守成的教育（－上网第一站35d1教育网），而一部中国近、现代教育（－上网第一站35d1教育网）史，则是偏于创新的教育（－上网第一站35d1教育网）。审视1840年以来的中国教育（－上网第一站35d1教育网），创新是其突出的主题，而其创新的取向，大体沿着经济一一政治一一文化一一政治一一经济这样的轨迹起伏变化，随着创新取向的转换，教育（－上网第一站35d1教育网）沦为经济、政治和文化的工具，其自身的主体意议倒往往被遮蔽了。教育（－上网第一站35d1教育网）的本质是在维护人的生存和促进的发展，当国家富强和民族复兴成为中国人生存和发展的首要前提时，教育（－上网第一站35d1教育网）创新的取向不言而喻。改革开放时期，在以经济建设为中心和以经济改革为指向的指引下，教育（－上网第一站35d1教育网）在经济发展中的重要地位得到提高，科教兴国就是这一现象的集中体现。应该承认，在个体或民族的生存成为第一急需时，第一生产力的科学技术和宝贵人力资源的劳动者素质一直成为社会的关注点，也就不足为奇了。但是，我们在承认教育（－上网第一站35d1教育网）创新的经济取向具有现实合理性时，还要注意到合理性下面的负作用，也就是说经济的单维取向持续时间过长，有可能使教育（－上网第一站35d1教育网）创新偏离了终极方向，我们不自觉地会把教育（－上网第一站35d1教育网）创新的阶段性目标当做了终极性目标，把基础当成了方向，以生存需要取代了发展需要。 教育（－上网第一站35d1教育网）旨在促进人性（个性）的发展和成长，这是教育（－上网第一站35d1教育网）创新的人性论依据，也是教育（－上网第一站35d1教育网）创新的人本学基础。作为百年育人的基础性工程，教育（－上网第一站35d1教育网）创新必须牢牢夯实这一基础。使单向度的人转化为复合性的人，使被动而单一发展的人转化为自由而全面发展的人，这就是教育（－上网第一站35d1教育网）创新的意义所在，也是它的价值所在。 在制度层面应注重市场取向 教育（－上网第一站35d1教育网）创新的关键是制度创新，而制度创新的要义就是选择，为此，可以从以下两个方面展开 课程的选择一一目前基础教育（－上网第一站35d1教育网）的课程，除了少数实验学校或特色学校外，基本上是千人一面，已严重不适应网络文明时代社会发展的需求，更遑论因材施教的理想。基础教育（－上网第一站35d1教育网）界正在尝试设置的研究性（探索性）课 [1][2]