加法的交换律和结合律教学反思

加法的交换律和结合律教学反思 加法的交换律和结合律是苏教版四年级上册的内容。在此之前，学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性相识和加法运算律已经有了一些感性相识。例如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在学习笔算加法的验算时，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。所以从学问层面上看，学生学习、理解运用起来比较简洁。 反思整个教学过程，有以下感想 一、“情景”使学习充溢爱好 我从现实生活动身，以学校的体育活动为教学的切入点，提出“同学们喜爱那些体育活动，从图中你了解到了那些数学信息你能提出用加法计算的数学问题吗”请学生用数学的角度自由地提出加法问题。由于是学生身边熟识、感爱好的活动课，学生很快投入进来，发觉并提出数学问题，从而主动的去解决问题。这一环节的设计激发了学生的学习爱好，又培育了学生的发散性思维，和学生发觉问题提出问题的实力。 二、 “体验”使学习充溢乐趣 新课程标准提出“让学生经验有效地探究过程”。因此，在探究学问形成的过程中，考虑到为学生供应了自主探究的机会，我大胆放手，让学生依据自己提出的问题，列出281745、172845两道算式，再组织学生视察比较两个式子的特点，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。随后，我又引导学生自己照样子仿写等式，运用学生自己所写的等式，再次视察、比较有什么相同点和不同点，从而感知其中的规律。在此基础上，激励学生用自己最喜爱的方法来表示加法的运算律，通过学生独立思索，师生沟通，再次让学生说出符号和文字所表示的意义，让学生经验由数字上升到用符号、字母表示的一种抽象过程，学生在此过程中感受到加法交换律的形成，提高学生驾驭实力。这个环节，为学生供应来了自主探究的时间和空间，在学生充分感知特性创建的基础上，构建了简洁的数学模型，从用符号表示规律和用字母表示规律，使学生体会到符号的间接性，从而发展了学生的符号感。 在教学加法结合律时，由于学生刚经验了加法交换律的探究过程。所以就自然而然地把刚才所用的方法迁移到加法结合律的学习上。同样以学生为主体，有意识地让学生运用已有阅历，经验运算律的发觉过程，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“揣测一举例验证一归纳结论一运用”这一数学学习全过程，让学生在合作与沟通中对运算律相识由感性逐步发展到理性，合理地构建学问。 三、 “练习”使学习充溢情趣 学数学就是要学以致用，在教学完两个运算律后我设计了层次不同的练习刚好巩固了新知。第一题采纳嬉戏的形式，既让全体学生都参加到学习中，又激发了他们的主动性，让学生在轻松开心的气氛中巩固所学学问，熬炼思维。让学生推断846832和846823是否得数相等，我巧用了“上当法”，制造错误陷阱，使学生在不经意间犯错。在始终都对的状况下，思维定势让学生必定要错，然而，这样的错误对于学生来说，记忆却异样深刻，同时也使学生相识到在计算时，题目肯定要细致看清。 依据运算律进行简便计算，是以后学习的内容，对学生来说并不难。但要让学生形成简便计算的意识，比会进行简便计算更重要。因此此处通过竞赛口算458812 、 458812两道算式，让学生在比先后的过程中，萌发如何计算快的意识，其实就是运用运算律使计算简便的过程，使学生在计算中便感受到运算律的作用，为下节课学习加法简便计算教学垫下了基础。 本课不足之处 1、在探究运算律的过程中，应当将学生举出的例子板书在黑板上，引导学生视察、比较和分析，通过多个例子，学生能更好地感受运算律。 2、通过例题和学生举例，在学生充分感知的基础上，从用符号表示规律到用字母表示规律，总结出加法结合律。在这里，学生能体会出这两种运算律，但还应当让学生再说一说运算律的含义，可能学生语言表达起来有些困难，说不清晰，但不要求孩子要一字不差的把规律说出来，只要能理解就够了，同时也能培育学生的语言表达实力。 3、最终的小故事与本课学问联系不大，可以舍去。 总之，在今后的教学中，我会不断反思，刚好改进，不断提高自己的教化教学水平。