《现代教育技术》03考核.docx

现代教育技术201603考核 福建师范大学网络教育学院 现代教育技术期末考试卷（开卷） 一、教师专业发展的能力要求有哪些。（10分） 答 1、信息处理能力2、教学分析与设计能力3、课堂教学组织实施能力4、人际交往能力5、教学监控与评价能力6、教学反思及教育科研能力7、课程开发能力8、教育创新能力 二、简述戴尔“经验之塔”理论的要点及其对现代教育技术的指导意义。（15分） 答戴尔“经验之塔”理论的要点如下 1、塔的经验分布。塔的最底层的经验是直接、具体的，学习时最容易理解，也便于记忆。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。 2、学习方法。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这是较有效的学习方法。 3、教育升华。教育不能止于直接经验，不能过于具体化，而必须上升到理论，发展思维，形成概念。. 4、替代经验。位于塔的中部的是替代的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，且易于培养学生的观察能力。 5、形成科学的抽象。在学校教育中，应用各种教育媒体，使教学更为具体，从而形成科学的抽象。 三、现代教育技术媒体的特性和教学功能表现在哪些方面。试结合网络电视媒体说明其基本特性。（15分） 答 1、呈现力指媒体呈现事物信息的能力。主要表现在空间特征、时间特征、运动特征、颜色特征、声音特征等方面。不同的媒体对事物的空间、时间、运动、颜色、声音特征的呈现能力是不同的 2、重现力指媒体不受时间和空间的限制，重现信息的能力。按重现的方式不同又可分为即时重现和事后重现。 1 3、受众面指把信息同时传送给受众的范围。按范围大小又可分为有限受众和无限受众。 4、可控性指使用者对媒体操纵控制的难易程度 5）参与性是指在实施教学过程中，学生参与活动的特性。可分为行为参与和感情参与。 四、请写出多媒体及多媒体技术的定义。多媒体技术的特征有哪些。（15分） 答。（1）集成性能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。（2）控制性多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。 （3）交互性交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。 （4）非线性多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（hypertextlink）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。 （5）实时性当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。 （6）互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。 （7）信息使用的方便性用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。 （8）信息结构的动态性“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。 2 多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。 五、什么是信息技术与课程整合。简述信息技术与课程整合的方式。（15分） 答。信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，通过信息技术与课程的互动性双向整合，进而使信息文化与人的学习生活整合而成，构成整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。信息技术与课程整合具有“知识的整合”、“经验的整合”、“价值的整合”和“课程研制的整合”。 六、论述题。（30分）1.什么是教学设计。 答。教学设计是以优化教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的规划过程。 2.授导型信息化课堂教学设计由哪些环节构成。 答授导型信息化课堂教学设计主要包含学习者分析、学习需要分析、教学目标确定、教学内容选择与组织、教学策略的制定以及教学设计成果的评价等方面。 3.结合你的教学实践叙述一节课的设计过程。答。 1、分析、确定单元目标（1）分析学生、课程学习的特点（2）确定单元学习目标2、界定问题、主题 （1）问题/主题/项目的确定应与单元目标一致，具有趣味性、吸引力和挑战性 （2）应当反映学科的基本概念、原理、规律/或法则 （3）充分描述其产生的情境、恰当地呈现/模拟、描述对问题的可操控方面 3 3、提供案例、范例 （1）为拓展学生的学习经验，提供与主题学习任务有内在联系的案例（2）学生学习案例，考察其与主题学习任务之间的异同 （3）案例要有益于唤醒学生已有的知识经验，并与学生已有的知识经验相关联 （4）案例必须能描述问题的复杂性，不能以简单化替代复杂化4、选择、创建量规 （1）根据预期的学习结果形式，选择、创建科学的评价量规 （2）量规的选择/创建要符合学习目标、主题任务、学习者心理特点的需求（3）量规应当建立在教师和学生共识的基础上，并且事先要告之学生5、准备资源/技术 （1）围绕学习任务，匹配信息化学习资源/技术支持（结合传统学习资源/技术） （2）确定资源获取方式。由教师提供，还是学生根据任务自行查找。如果教师提供，则教师先要寻找并认真评价相关资源，以确保学生获得可靠的、有用的信息；如学生自行查找，教师则要设计好查找目的、要求、策略，以免学生漫无目的，浪费时间 （3）确定技术的工具作用，特别是认知工具的作用6、设计活动过程 （1）告知学生需要怎么做才能完成任务。需要遵循哪些步骤才能完成任务。（2）围绕学习需求，设计多种多样的学习活动形式 （3）把个性化学习、小组协作/交流学习和班级学习有机结合起来7、组织实施 （1）学生在具体的学习过程中进行有效的自我管理（2）在实施的过程中经常反思学习活动的进展（3）对学生提供学习建议、咨询帮助和心理激励8、评价反思 （1）学生展示学习结果（作品），并说明结果产生的过程 （2）按预定的量规进行自我评价、同伴评价、教师评价或外在人士评价（3）创建一个自我评价表，反思自己的学习过程 4 （4）根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改进策略 5 第 6 页 共 6 页