初高中氧化还原反应概念教学的衔接[1]

初中学氧化还原反应概念教学的连接 摘要笔者在这四年里从事初中学化学的教学工作中，发觉化学概念在初中学的处理有所差异，这导致中学老师和学生在时间本就不充裕的状况下还要花时间来复习初中所学的内容。本文以氧化还原反应为例，在分析化学课程标准和化学教材对化学概念处理上的差异的基础上，阐述笔者在教学过程中是如何处理与氧化还原反应概念有关内容的。 关键字初中学化学概念连接、教学、、氧化还原反应 在中学化学课程标准中指出“一般中学化学课程标准是与九年义务教化阶段化学或科学相连接的基础教化课程[1]”。“老师在教学中要留意与初中化学课程的连接，在教学内容的处理上留意整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以与基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生主动参加探究活动，激发学生学习化学的爱好[2]”。从中可以看出处理好初中学化学教学的连接对于学生的学习来说具有重要的意义。而初中学化学教学涉与的内容许多，其中化学概念在教学过程中占据特别重要的地位。化学概念是化学课程中最基础的化学学问，是化学学问的重要组成部分，也是学生相识物质属性与其规律的起点。为此，一线化学老师有必要对初中学化学概念教学连接进行探讨。 目前，初中学化学老师大部分都是分阶段教学的，很少有跨学段进行教学的。所以初中老师对中学内容不是很了解，而中学老师也不是很了解初中内容。笔者作为跨学段的一线老师，为了更好地将初中学化学概念进行连接起来，本论文以氧化还原反应为例，从分析化学课程标准和化学教材对化学概念处理上的差异来进行阐述笔者在教学的过程中如何处理初中学化学概念教学的连接的。 一、 初中学氧化还原反应概念的差异 1. 初中学化学课程标准对氧化还原反应概念的差异 氧化还原反应在初中课标，并没有明确的要求。只有一点要求涉与到氧化反应相识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施[3]。中学课标则要求学生能依据试验事实了解氧化还原反应的本质，并能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应[1]。对于这个概念来说，初中学化学课程标准中的要求存在的差距相对来说比较大。初中阶段对此概念的要求只是让学生在毕业之后，能知道生活中的一些常见的化学反应是与氧化还原反应的，比如物质的燃烧、金属的腐蚀等是与物质的氧化有关的。而中学阶段对此概念的要求就有所上升，不仅要求知道氧化还原反应与其本质，还要求知道与此概念相关的一系列的化学概念，比如氧化剂、还原剂、氧化性、还原性等，以便为后续学习电化学的内容奠定基础。 2.初中学化学教材对氧化还原反应概念处理上的差异 氧化还原反应包括两个半反应氧化反应和还原反应，这两个半反应是相互对立、统一存在的。在沪教版化学中对此概念是这样阐述的“物质与氧气发的反应成为氧化反应[4]”。“通常把金属（如铁）跟氧结合生成金属氧化物（如氧化铁）的过程称为金属的氧化。金属氧化物跟焦炭、氢气和一氧化碳等物质反应，失去氧转化为金属的过程，称为金属氧化物的还原[4]”。从中可以看出氧化还原反应在初中阶段是分成两部分进行阐述的，且是通过阐述某类物质发生的反应，并没有给出明确的定义。其中只有氧化反应作为正文的形式出现，而还原反应则是以阅读的形式出现的。教材对氧化反应的引出是这样的“讲完物质与氧气反应的状况后，写出反应的文字表达式。然后通过比较归纳出这些文字表达式的共同特征，从而引出氧化反应。”而对于金属的氧化和金属氧化物的还原是在讲解并描述冶炼铁时通过拓展视野部分引出来。 在鲁科版化学必修一中对此概念是这样的定义“在反应过程中有化合价变更的化学反应叫做氧化还原反应。其中，反应物所含某种或某些元素的化合价上升的反应称为氧化反应；反应物所含某种或某些元素的化合价降低的反应称为还原反应[5]。”该教材引出此概念的处理是“要求学生写出给定的反应方程式，并分析反应前后元素的化合价是否发生变更。通过分析，学生会发觉有两种状况，一种是化合价变的，另一种是化合价不变的。从而引出氧化还原反应的概念。继而对氧化还原反应中的两个半反应进行定义，并说明两者之间的关系。”从中可以看出中学阶段对氧化还原反应给出了明确的定义，同时分析了两个半反应之间的关系。另外，在后续的学习中还从本质上相识氧化还原反应以与其中涉与到的一些概念，比如氧化剂、还原剂、氧化性、还原性等等。 通过对比初中学化学概念在课程标准以与教材上的差异，可以看出氧化还原反应在初中阶段不做要求，且是通过得氧和失氧的角度来进行分类的。而中学对于此概念的要求比较高，贯穿整个中学化学的学习。而学生在中学学习氧化还原反应存在的一个难点是化合价的分析。为此，笔者认为在初中阶段对于氧化反应和还原反应只要让学生知道生活中常见的物质发生的反应属于物质的氧化或是物质的还原（比如金属的腐蚀、物质的燃烧属于物质的氧化，金属的冶炼属于物质的还原）就可以了，不用加深。而应当要对在后续学习此概念时所须要拥有的学问进行加深。比如化合价、化学反应类型等。因为在中学会从化合价的角度去相识此概念。而中学阶段，则应当是让学生意识到自己初中阶段所学学问的局限性，从而利用原有的学问来学习新的学问，将新旧学问进行融合。在此，笔者就本人在初中和中学教学的过程中对此概念以与与此相关的学问的处理方法阐述如下 二、 初中学氧化还原反应概念的处理方法 由于初中阶段并不要求学生驾驭氧化还原反应的概念，为此，在氧化反应以与金属的氧化、以与金属的还原这些概念的教学中，只对物质的氧化或物质的还原常见的例子（燃烧、腐蚀等）进行阐述即可，不做过多讲解。只要要求学生知道在化学中存在有这样的一种反应，并不要求学生对某个反应作出推断。因为假如讲解并描述太多，学生很简单就把氧化还原反应和所学的四大基本反应类型混为一谈，反而效果不佳。由于考虑到学生在进入中学学习此概念时，难点在于对物质中元素化合价的分析。所以，对于化合价的教学不能仅仅依据初中的要求来进行，应当要充分考虑到学生后续的需求。化合价无论是在初中还是中学，都不要求理解其概念，只要求能能依据化合价进行相应的应用，比如能依据化合价进行书写化合物的化学式，能依据化学式推断某元素的化合价等。由于化合价的概念学生理解起来比较困难，而这又是不作要求的。为了降低难度，在教学的过程中，让学生相识到化合价是元素的一种重要指标，记住一些常见元素（H、O、、K、等）以与原子团（如32-、、3-、42-、4）的化合价并懂得应用就可以。在讲解并描述化合价的应用时，给学生充分的时间进行练习，以便让学生对常见元素或原子团的化合价达到很熟识的程度，对于常见的物质能一下说出其中元素的化合价，而不用再像刚起先学习的时候一步步进行计算才能知道。学生在达到这种程度在中学学习氧化还原反应时难度就大大降低了，也就能很轻松地学好中学的重难点学问。 在中学讲解并描述氧化还原反应这个概念之前，首先分析学生在学习此概念时对于所须要的学问是否驾驭，比如对于化合价的推算以与化学反应类型的推断。然后依据学生已有的学问进行引导，让学生意识到之前所学学问的局限性，从而学习新的学问来完善前面所学的学问。许多时候，学生对学习此概念所需的学问驾驭得不是很好，这就须要在课前让学生