初中历史课堂有效性问题设计的思考

初中历史课堂有效性问题设计的思索 初中历史课堂有效性问题设计的思索 [日期2008-10-10] 来源 yuanl [字体大 中 小] 初中历史课堂有效性问题设计的思索 袁璐 内容摘要提问是课堂中运用最频繁教学技能之一，提问的好坏干脆影响到课堂教学的质量。提问已被看作是“有效教学的核心”。而课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂学问形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把学问落实到实际的行动中去。则如何使课堂问题设计更加有效呢本文将对此进行探究。 关键词 课堂提问 问题设计 有效教学 以问题为中心的教学方法已得到老师的普遍重视，可以说，老师都把课堂提问作为自己教学环节设计的主要部分。史蒂文斯（RStevens）第一次对老师的课堂提问进行了系统探讨，发觉老师在讲课过程中每分钟大约问2～3个问题。提问的好坏干脆影响到课堂教学的质量，日本教化家斋藤喜博甚至将提问称为“教学的生命”，但真正擅长提问的老师少之又少，在此针对如何促进历史课堂有效提问提出一些建议。 一， 问题设计要有新意 在教学实践中，课堂问题设计要尽量避开概念化、一般化的老生常谈，而应采纳比较新的说法，从新的角度奇妙切入，使问题富有形象性，启发性，簇新感，簇新的东西能激发人的心情，能引起学生的爱好和留意，进而引导他们进行主动的思维活动。 同一问题，可从不同侧面提出，可从反面提出，可变换情景提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。 1同一问题，从不同侧面提出 范例一讲授“美国内战”一课时，可提问“美国内战爆发的缘由是什么美国内战有什么历史意义”但这类问题， 简洁使学生感到厌烦，难以调动学生思维的主动性。但是，若换个角度地发问“为什么说美国内战的爆发是南北两种经济制度冲突发展的必定结果为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍”这个问题，学生感到似懂非懂、簇新好玩，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生相识到了冲突对立双方的斗争，提高了辩证思维实力；又起到了增加学生分析、归纳问题的作用。 2 同一问题，从反面提出，正话反说 范例二“有人说假如没有禁烟，就不会有鸦片斗争；假如没有巴黎和会，就不会有五四运动，请用史实对两种说法加以评价”。这种正话反说，不仅有新意，能剧烈地吸引学生的留意力，活跃课堂气氛，而且能引导学生多方思索，多角度相识和理解有关历史问题，促进学生求异思维的 发展，从而培育学生思维的敏捷性、创建性。 3同一问题，换个情景提出 范例三我们学习“王安石变法”后，有位老师设计提问时，列出以下四种状况 一是为了增加政府财政收入，某地方官下令，今后每户都必需按土地多少缴税，任何人不得例外，不得隐瞒土地； 二是为了减轻政府负担，有人提出，今后农夫在青黄不接时，一切借贷均由民间自行解决；三是大地主王力想躲避服役，又不愿缴免役钱，就叫佃户赵正去顶替； 四是有一保长抽出500名青壮年，作为专职武装队伍，不论农闲农忙，都进行训练，军费开支向国家申请。 然后要学生推断王安石对上述四种状况是赞成还是反对，并讲清王安石的看法是依据哪一条变法内容变换情景的提问设计，不但有新意，能推动学生思维的波澜，更能加深对王安石变法内容的理解。 二，问题设计要好玩味 爱因斯坦说过“爱好是最好的老师”。要想使学生始终保持学习历史的爱好，历史课堂教学中的问题设计就离不开趣味。好玩味的问题设计能够用形象语言创设问题情境，提趣引思，激趣乐学，使无疑变有疑。 范例一，老师提问学生原始初民驯养小动物的最初动机是什么多数学生回答是为了获得食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。这是没有老师示意下的原有思路延长的结果。接着老师诱导一位平常爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法小动物多可爱好玩初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增加生活乐趣。各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来。等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始初民最早的动机。原始初民最早时还头脑简洁，还不行能有先养后吃的长远准备，只可能靠着宠爱动物这种感性冲动来饲养动物。这样，就开拓了一条别出心裁的新思路，开拓出了创建意境。 范例二，讲到战国时的货币，可发问“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲形币去买米，这是发生在什么时代、什么地区的事”这明显比起“战国时货币形态有几种齐、赵等国货币形态如何”的问法 要好玩得多。教学实践也证明这种提问方法深受学生欢迎，学生对相关学问的记忆也深刻长久得多。 范例三，在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。菜单是 蕃茄汤 炸牛仔带煎泽芋（泽芋指土豆）四季豆子 什 锦面包（小麦、玉米、裸麦）凉拌菠罗蜜可可、牛奶加糖。 答假的。蕃茄、四季豆、泽芋、玉米、菠罗蜜、可可全是后来从“新大陆”传来的，哥伦布出世以前，欧洲没有人知道这些东西。糖在当时欧洲也没有，甜食用的是蜂蜜。 三，问题设计要有悬念 宋代哲学家朱熹曾说过“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”事实上,这句话蕴涵了一种教学方法---“悬疑诱思法”,即巧设问题,诱导思维。陶行知先生也曾说，独创千千万，起点是一问。这是因为当学生对所学的学问产生疑问时，就会产生主动探究的爱好。所以，成功的教化就在于在教学过程中不断去设置悬念，引导学生对所学学问提出问题，并进而解决问题。 范例在五四运动和马克思主义的传播这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗”然后告知学生“是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，最终取得了新民主主义革命的成功。则，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动五四运动是怎样爆发的为什么会爆发它有什么重要意义”这样的悬念会使学生爱好盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。 四，问题设计要有层次 当一个学生接触到的学习内容与其原有学问结构不和谐，不平衡时，问题就产生了，他们会处于一种“有目的但不知如何达到”的心里逆境。但不是任何问题都是有效的，特别熟识或完全生疏的事实都不能形成学生的问题动机，只有那种使学生感到困惑而又不会垂头丧气的问题才是适当的。教学中老师应尽可能层层设问，步步深化。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清晰。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。 范例一在讲授“中国共产党确定国共全合作的方针”的内容，我设计了一个能统揽全局的问题1924年，国共双方为什么能携手合作对学生来说，这一问题不但很大，而且难以明白从什么角度切入去思索。为此，我在学生阅读课文和思索的过程中，又设计了一个问题链，将这个统揽全局的问题分解为若干互有联系，步步递进的小问题哪一件事促使中共把建立革命