分子生物学学习中学生自主学习能力的评价体系探讨

T1 分子生物学学习中学生自主学习能力的评价体系探讨生物 论文 分子生物学学习中学生自主学习能力的评价体系探讨 袁俊 （南京晓庄学院生物化工与环境学院，江苏南京211171 ） 摘要近年来，大学生自主学习能力的培养得到越来越多的关注，而如何 衡量自主学习能力的高低也同样值得深思。本文通过对本校生物专业学生分子生 物学自主学习能力的问卷调查，从学习目的、学习内容、学习计划、学习方法等 方面逐一分析，结果表明本专业大学生只是偶尔能够完成分子生物学的自主学 习，大部分时间学习比较被动；学习内容缺乏丰富性；学习方法单一;有时候会 有学习的计划，但执行起来缺乏持久性；有一定的评价能力；有时候能积极创造 出学分子生物学的环境。因此，注重和培养学生分子生物学自主性学习能力是本 专业任课教师应当积极考虑和改进的一个迫切问题。 关键词分子生物学；自主学习；评价体系 中图分类号G642.0文献标志码B文章编号1674-9324 （ 2014 ） 28-0097-04 自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调 整自己的学习策略和努力程度的过程。 自主学习除受学习者本身因素（认知结构、动机、情绪状态等）影响之外, 还受到师生间的关系、集体的氛围等因素的影响［1］。自主学习能力是每个人学 习和生活中必须具备的能力，同时也是培养面向新世纪具有广博知识的复合型人 才所必备的能力，如果能在教学中逐渐培养学生的学习兴趣，培养和提高其自主 学习能力将使他们受益终身［2］。分子生物学是一门对大学高年级学生开设的生 物学专业的基础课程，是一门新兴的前沿学科,知识日新月异,先进的技术手段 推陈出新，已成为现代生命科学中最具活力的学科之一［3］。然而正是因为如此, 使得分子生物学的课堂教学具有一定的难度。积极深入地开展科学研究，调查学 生在课程学习过程中的各种想法、认识和困难,发现其中存在的问题，有助于帮 助学生克服在学习过程中产生的畏学、厌学情绪,提高学生的学习兴趣，为培养 和提高生物专业学生分子生物学自主学习能力提供有效的依据。 、调查对象、方法及内容设计 本次调查对象主要来自本学院2010级三个专业95名生物学方向大学 生,包括了生物师范专业27名学生，生物技术专业38名学生,生物检疫专业 30名学生，使用的教材均为高教版基础分子生物学,课堂授课由同一名教 师进行。调查主要采用问卷调查法，调查问卷的内容围绕自主学习能力涉及学习 目的、学习内容、学习计划、学习方法、学习评价和学习环境六个方面进行调查 ［4］。问卷是客观题，包括两部分，一是学生的基本情况包括年级、专业、性别、 是否准备报考研究生。二是30项评估指标，选择项均采用Likert五分量表的 形式分级,从〃完全不符合、〃通常不符合、〃有时符合、〃通常符合〃、 完全符合〃依次记1 5分。 二、数据收集 告知学生调查目的后，要求在1。分钟内答完问卷。共发放调查问卷95 份,回收95份,有效问卷93份，有效率98。数据采用社会科学统计软件 SPSS13对其进行处理和分析。 三、数据分析 从表1中可看出学生在六个方面的平均值都低于4分，前五项的平均值 在3.5 4之间。说明大部分学生只是有时候能发挥自主学习的积极性，其他时 间都处于相对被动的学习状态。六方面中最差的是学习内容，平均值最低只有 2.82分，说明学生们主动获取分子生物学学习内容的能力处于较低的水平，通 常不知道该怎样完成自主学习。下面我们从学习目的、学习内容、学习计划、学 习方法、学习评价和学习环境这六个方面各自进行分析，具体情况如下。 表1自主学习能力总分析表 L学习目的。在表2中，第6题的平均值最高，证明学生对分子生物学 的学习还是有一定积极性的；其余选项的分值均超过3分，彼此之间较接近， 50以上的学生都能认识到学习分子生物学与自己的前途相关或具有实际应用 价值,也都能够比较认真地对待分子生物学的学习。该项问卷的整体情况表明, 三个专业学生对待分子生物学的学习均有一定的兴趣，学习目的比较明确，能够 把学习与自身的前途联系起来。以上结果提示我们在高校教学中要给学生以合适 的引导，激发他们学习的兴趣，提高他们的素养，从而有利于他们今后走向社会, 更好地推动社会发展［5］。 表2学习目的分析表 邮 内 容 ； 乎均佰 标刘差 2 3 4 5 1 我对分fK的学习内容尊兴趣 3 10 27 37 16 3.57 1.00 2 3 我认为学习分于生物学食 种乐趣和探索.婚争词机敝思 我觉徊分了生物学知识对自己根有用 5 6 H 10 32 30 33 23 12 24 3.39 3.53 L03 1. 18 4 学习分r生物学与百己的前途有关 4 17 28 25 19 X 11 L 13 5 学习分广|物学很自觉很认火 3 9 35 26 19 3.53 1.03 6 我希堕分子生物学比班里其他同学学符更好 3 it 17 31 30 顷 L 12 2.学习内容。从表3可看出,尽管34.4的学生能在老师不布置作业的情 况下自己看书，但大部分学生在其他方面的平均值都低于3 ,说明他们只是被动 地听讲，完成教师要求的课内学习任务，缺乏学习的主动性。因此如何在课堂教 学过程中发挥教师主导者的作用，引导学生由被动地接受知识转为主动获取知 识,实现自主性探索学习就显得尤其重要。针对学生在学习内容中问题，教师可 以采取一些有益的措施，比如课前布置预习题，课堂上随机提问打分等，学生带 着问题去学，又有考核机制的激励，学习的积极性就会大大提高。另外，网络教 学也是一种不错的方式，通过网络教学课件，教学资料的共享，实现网上提问、 网上答疑。教师将一些好的、适合于高年级学生自学的学习材料发布在网上,学 生以小组为单位进行讨论，并提交学习笔记，将学习的课堂延伸到课余［6 , 7］。 表3学习内容分析表 侦 平均值 株准差 t 2 3 4 1 在老师讲课氤倒岗学老卸要讲的内容 9 28 37 10 9 2.81 1.08 2 到用”饷借阅或丢15唐购买分r 1物学学习的拈 12 29 30 8 2. 82 L22 3 如果若师不布N作业白己15 6 27 犬 13 3. 06 1. 15 4 课内外上我总姑利用芥种孕习机会学习分广生携学内容 9 30 29 8 2. 84 1. 11 5 1 n; ‘.八i/i*. hI”. 17 33 25 8 10 2.58 1.20 3.学习计划。从表4可看出，第2和第4题的均分较高，说明大多数学 生愿意配合教师完成学习任务。然而第1和第3题的均分较低,显然大部分学 生不愿意主动开展学习分子生物学的学习，而且时间不固定，能完成学习计划的 人寥寥无几。针对这一问题，我们可以要求学生在新学期开始就