五年级数学上册教学反思

任课教师姜淑艳 科目 数学授课年级五年二班 教学内容 小数乘整数 这节课是小数秉整数的第一课时，主要是让学生理解小数 秉整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，培养学生主动 获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的 做到了以下几点 教学 反思内容 一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起 积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是 掌握了积的变化规律，为学习小数乘整数的算理有很大的帮 助。 二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学 习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数秉整数的学习 内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。 三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际 问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的 交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从 而得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下 帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。 总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习 中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。 教学反思、十己录表 时间2010年8月30日 总第二次 任课教师姜淑艳 科目 数学 授课年级五年二班 教学内容小数乘小数 课前，对这部分知识的教学担心儿点1、学生能不能理解例题中1008 除以100的原因 2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数 之和 3、下午上新课，效果会不会不如早晨学生会不会有意见 例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后， 学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒 把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008,虽然把小数点点在了两 个0之间，却不知道为什么点在这。告诉我看估算结果的；多数学生知道, 因为两个因数都乘10,积就乘100,要使原来的积不变，需要将现在的 积除以100。儿个学生一说整个计算过程，其他学生恍然。于是一通都通。 “试一试”自然没问题。计算法则都是学生自己总结的O 今天的例2依旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信 息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出 了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的注意点。后面的“试一试”自 教学然一帆风顺。 反思感受是“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和 反思移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。虽然最初担心学生不 理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数 内容 乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的 要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所 以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。 通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下儿点 1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生 能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生 饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。 2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓 住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、 板演的机会。 3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教 学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地 方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。” 教学反思记录表 时间2010年9月2日总第三次 任课教师姜淑艳 科目 数学授课年级五年二班 教学内容求积的近似值 注重“创设情境，培养学生的问题意识”是新课程改革实验的一个新的 亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认 知经验。使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学 习数学的价值。然而，“创设情境，培养学生的问题意识”是教师个人的任 务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积 的近似值”教学，谈儿点自己的思考。 首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由教师 提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。这样，学生的主体地位、学 习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本设 教学从讨论“购物时应该考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这一 问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每 位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过 联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗 ”，使学生 产生“填写发票”的需要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写 教学 过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个 解决问题的情境中，思考的主体是学生，教师只是根据学生随时出现的问 反思、题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非 是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使 内容 情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。 其次，要避免削弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨论的焦 点要避免停留在“积应该保留儿位小数”上，要引导学生进一步体会“积的近 似值”的应用价值。本课教学让学生在实际应用中（根据计算结果帮卖方 开发票写金额）产生疑惑，并尝试自己解决，进而在交流中加深理解、这 成共识（钱应根据实际情况保留两位小数），再进而能正确运用于实际生 活中。 最后，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具 较强的开放性。学生讨论的焦点也最终落脚在“哪种结果更合理”上。从而 在讨论合理性的过程中充分体会到“积的近似值”在生活中的应用价值，力 求每位学生学“有价值的数学，，。在例5教学后，安排三个层次的练习加深 理解其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数（商场 不收分了），有的钱保留整数（自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留）， 让学生认识到可以根据实际情况进行保留；其二，通过一道应用题的练习， 让学生按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确， 教学反思记录表 时间2010年9月2日 总第三次 任课教师科目授课年级年班 教学内容求积的近似值 从而让学生明确，数位越多越精确；其三，安排一道计算结果正好是两位 小数不需要保留的应用题，让学生明确取近似值要根据实际情况进行判 断。在最后的巩固练习中结合生活实际，根据3个商场的价目表，让学生 设计购买3样东西的方案，由于学生要考虑到价格、质量、路程、时间、 信誉等问题，因此出现了多种方案，是一道开放题。学生既得到了技能训 练，解决实际问题的能力也得到了培养。“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法” 这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题很多， 教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设 计了“用100块瓷砖来铺，够吗 110块呢 ”的问题情境。通过解决这一 问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导 学生学