初中语文中的运用（共6篇）（共14712字）

初中语文中的运用（共6篇）（共14712字） 第一篇初中语文导学案的编写与应用 一、初中语文导学案的编写技巧 （一）确定编写原则 初中语文导学案其编写做到以下几个原则 第一，系统性原则。根据课时内容确定导学案的编写内容， 一堂课编写一个导学案，使学生所学知识系统，从而加强授 课的计划性，调控知识量。 第二，针对性原则。将知识点转变为具有针对性和探索性 的问题点，通过一有针对性的问题，引导学生自主探究，解 决问题。 第三，参与性原则。导学案的编写过程实际就是优化教学 的过程，这个过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教 学过程，提高学生学习兴趣。 第四，方法性原则。要站在学生角度来思考问题，以便教 师能够及时正确地指导学生如何去做。通过学案导学，教学 学生学习的方法和技巧。 第五，层次化原则。教师要因材施教，充分考虑不同学生 的个性和学习基础，在编写导学案时，尽可能把难易不同的 学习内容编成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律 的学习方案。 （二）内容齐全，各有侧重 导学案作为学习的设计方案，在使用过程中应注意以下几 点要求第一，以教材为基础，编写前必须深入阅读和钻研 教材，领会编者的意图和要求，为导学案的编写打好基础。 第二，依靠集体的力量，导学案的编写过程要充分发挥课题 组的集体智慧，可以通过“集体讨论一编制初稿一展示交流 补充完善一超前印发的流程进行。第三，教师要精选备 课的内容，要在内容齐全的基础上有所侧重，勇于舍弃；精 简导学案，抓住核心。 二、初中语文导学案的应用策略 -加强学生的自主学习 老师应该相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。因 此导学案更适合在课前发放，学生通过自己学习教材，然后 完成导学案中自己能够解决的相关问题。这样可以让学生明 确学习目标，带着问题对课文进行预习。但是在学校自主学 习的过程中教师要注意两方面一方面要交给学生自主学习 的方法，例如，如何阅读课文，解题技巧等；另外一方面要 让学生养着记笔记的好习惯，将遇到的疑点和难点做好记录, 让学生针对问题进行讨论，最后老师进行答疑，使学生养成 良好的预习习惯和正确的自学方法。 二把握学情，灵活使用导学案 教师在课堂上使用导学案时，要随时学生的学习情况，灵 活使用导学案。尽量做到只讲学生的疑点和难点，学生自己 能解决的问题坚决不讲，在不断地学习过程中，使学生进行 规律的总结和方法的提炼；同时对学生争议较大、比较有探 究价值的问题，让学生进行讨论和辩论。这样一方面可以最 大程度上减少了多余的讲解和不必要的指导，把更多的时间 交给学生，确保学生有足够的学习和练习时间，另一方面可 以开拓学生的思维，培养学生的学习能力。 （三）合理进行检查和监督 如果没有教师的检查与监督，导学案的使用效果就会大打 折扣，因此教师要进行合理进行检查和监督。在上课之前导 学案要上交进行检查，而教师的检查重点在于看学生的完成 情况和难以解决的问题，那么课堂上教师就可以有针对性地 解决学生实际存在的问题，甚至可以让会的学生给有疑问的 学生讲解，这样既锻炼了讲题学生的语言表达能力加深了他 对问题的理解能力，还能够实现学生之间授课的新课改方式。 并且教师可以把授课的重心主要放在重难点的解释上，加深 学生对重难点的理解与掌握。 三、小结 导学案的使用有利于引导学生关注教材，把握教材，帮助 学生在充分预习的基础上进行精彩展示，提高素质。初中语 文教师要注意导学案的编写技巧和应用策略，面向全体学生, 以生为本，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让 学生在亲身体验中获取知识，提高综合能力。 第二篇提问策略在初中语文教学中的应用 一、提问在初中语文教学中的重要性 1.1高效的提问策略能扩展学生的思维，培养学生的学习兴 趣 随着学生认知水平的提高，他们对新鲜事物有着很大的好 奇心，同时也是出于这种好奇和好动他们对事物就不能够保 持长久的注意力，上课注意力不集中的现象普遍存在，这就 导致学生的思维始终跟不上教师的步伐,从而影响教学进度, 而高效的提问则可以激发学生的求知欲，学生将焦点集中在 问题上，思维惰性就能够得到改善，提高了他们的学习兴趣。 1. 2高效的提问能培养学生养成独立思考的习惯 现在的学生依赖性比较强，遇到问题时习惯性的寻求别人 的帮助，当老师的问题高效且有针对性时则很容易激发学生 的兴趣，进而独立思考如何解决问题。或者在教学的过程中 采用分组讨论，让各小组提出对文章有见解性的问题。 1. 3咼效的提冋能够提咼学生在语吞表达方面的能力 由于认知能力的不同初中生在语言表达方面也会有所欠缺, 而教师的课堂提问则为他们提供了一个好的交流表达平台， 教师也会对学生有更深刻的了解。学生利用自己所学习的知 识表达对问题的看法理解,不仅使自己的表达能力得到提高, 而且对书本知识的掌握程度也会得到提高。 二、提问策略在初中语文教学中存在的问题 2. 1教师的提问过深或过浅，过多，与文章中心偏离 提问过深会使学生因为想不到问题的答案而产生沮丧的心 理，容易失去兴趣。提问问题太浅往往使学生看待问题过于 注重表面,缺乏对文本的认识。教师习惯性的提问过多，比如 有的教师习惯讲“是不是呀”，这类型的提问会使学生顺着 教师的话说，导致学生们不去思考为什么是这样。偏离中心 有优劣之分，可能会给学生补充许多课外的知识，但是离文 章的重点相差甚远，学生往往会集中注意力听教师讲课外的 部分而对文章本身的内容失去了兴趣。 2. 2正在回答问题的学生没有得到教师的正面回应 在语文教学中，教师不仅要问问题，也要认真倾听回答，成 为一个好的听者。当老师面带微笑，认真倾听学生的回答时, 学生可能会放松的思考问题的答案条理清楚的讲述岀来，当 教师面对学生的回答表现出不耐烦的情绪时，学生可能因为 紧张而忘记如何回答老师提出的问题。当学生面对一个耐心 且具有亲和力的教师时可能在无形中给予他们鼓舞。如果学 生在回答问题时教师没有给予他们足够的重视，一方面会表 明教师缺乏教学修养，不知道注意和倾听的重要作用，会对 学生的心理产生影响；另一方面表明教师不够尊重学生，没 有把学生在心底摆正位置，这种消极的不良因素会极大的打 击学生学习的积极性。 2. 3所提问题过于老套，无法激起学生的学习兴趣 在初中语文教学中，有的教师习惯将文章拆解开来,分段式 的叙述概括段落大意，不注重课外知识的拓展，有的教师所 提问的问题过于死板，提问的方式老套且无新意。例如教师 在讲解朱自清的背影时，教师习惯提问学生“这篇课文 共有几段;根据文章内容可以划分为几个部分”这种提问方 式不仅无法激起学生的学习兴趣还会让学生产生学而无味 的现状。教师可以采用另外的提问方式“文章共讲述了几 次父亲的背影;父亲的背影都在那些段落;作用有什么不同; 哪一次背影是写作的重点”这样学生不仅了解了文章共有 多少段，也能够了解文章的写作重点。 三、提问策略在初中语文教学中的应用 3. 1问题的提问方式要有系统性逻辑性 在语文教学中，教师构思问题的时候,要注重文章整体与部 分之间的联系，注意知识点之间的相互转换，多构思环环相 扣的问