幼教论文儿童陶艺教育现状及实践的思

幼教论文儿童陶艺教育现状及实践的思 文章摘要陶艺创造是一种主观的、动态的、扩展的、 想象的、自由的和多向的模式，它的造形有平面的，立体的, 有具象化的、意象化的、抽象化的，也有综合的，多元材质 合成的等等，它为儿童展开了一个个相对自由的全新的创造 空间。本文从开展儿童陶艺教育的现状开始，阐述了教育 内容及其课程设计的模式，对于儿童陶艺教育的重要性， 同时提出了要尊重儿童的新创意和新思维，并同时帮助儿童 完善其创造性思维，培养其自身的成就感和新鲜感。对于 当今幼儿教育中的陶艺教学提供一定的可借鉴的思路和建 议。 关键词陶艺教育；教学现状；教学内容；模式设计 一陶艺教育现状 受近代唯理主义、逻辑科学的影响，二十世纪的教育 系统实行科学管理、时间量化、用装配线方式使孩子和老 师按课程表机械运转。艺术课程亦受其影响，过分强调传 授的方式，过于关注专业知识和技能，在一定程度上脱离 孩子的生活经验，难以激发孩子的学习兴趣。 长期以来，我们在知识论方面过分强调了理性思考的 方法，表现在教育上又过分地强调传授的方式，强调学科 中心，“课程即教学的科目”或“课程是教学内容和进展的 总和”等是人们普遍认同的观点。在提倡素质教育的今天, 很多教育工作者感觉推行素质教育步履艰难，教育依然没 有摆脱应试教育的惯性和影响，孩子被动接受知识的现象 依然没有彻底改观。通过教学挖掘孩子的潜能、完善孩子 的个性这一教育理念也需要我们进一步探究。艺术教育的 直接目的，是培养有创造力的艺术人才。艺术教育的特殊 目的，是培养受教育者的艺术创造和以艺术创造为核心的 审美心理结构，包括感知系统、体验系统和行为系统。 对于普通艺术教育来说，如果只是照搬专业艺术教育 的一整套教学方法，就只能培养出少数懂得技法的“匠人” 而不是具有创造能力和独特审美能力的素质人才。作为幼 儿美术教材中技艺类课程中的重要内容之一的陶艺教学， 一直以来也是于某种“操作”方式的传承，在教学中的直 接表现就是技术主义至上，侧重于具体技法、技巧的传 授。所以，我们的美术教育往往难以落实其具有审美文化 教育特征的效能，而更具有职业技术教育的性质。 幼儿陶艺课是以陶土为制作材料，引导孩子进行个性 塑造的工艺课，是一种体现美术教学新理念，以艺术性、 科学性、文化性、休闲性等融为一体并赋予其独特的思想 内涵的艺术教学活动。在美国、加拿大、日本及我国的台 湾，陶艺早就进入了大、中、小学课堂，并开展得有声有 色。国内中小学陶艺教学在前几年还是比较冷门的处女地, 经过近几年素质教育的改革，陶艺教学得到了大力发展和 推广。但是陶艺教学在有些学校的实施过程中很不如意， 甚至是失败的，令人感到遗憾和担忧。不成功的原因大约 有三种 其一，陶艺教学没有专门的陶艺室和师资，巧妇难为 无米之炊。其二，陶艺教学目标不明确，教学组织不严谨, 呈现出一种放任自流状态。其三，陶艺教学的深度一直停 留在单纯手工制作的基础上，没有得到一定的拓展和升华。 面对这些问题的暴露，我们要善于总结和反思，陶艺教学 才能得到更好的开展。 陶艺的教学内容不应仅仅停留在本学科的学习上，其 实它和很多学科都是有关联的，甚至是密切联系的。可以 结合文艺、自然学科和民间工艺等内容进行陶艺创作，共 同设计布置孩子陶艺作品展览或美化教室、办公室、校园、 家庭环境。让孩子对陶艺的认识不仅仅停留在作品的表面 上，而是可以更加直观、客观、全方位地去感受我们的陶 文化。陶艺活动具自主性，在活动中要充分尊重孩子的兴 趣、爱好，教师只对其进行必要的指导，不包揽孩子的思 维，不用自己狭隘的个人喜好影响、约束孩子。也就是“ 把教育和人的幸福联系起来，和人的自由联系起来，和人 的尊严联系起来，和人的终生价值联系起来，使教育真正 成为人的教育，而不是机器的教育；使教育不只是人获得 生存技能的一种途径，而且还能成为提升人的需求层次、 丰富人的精神世界的一种方式。”