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教师专业成长论文教师成长论文 校本课程开发与教师专业成长 摘要我国基础教育领域正在经历着一场史无前例的整 体性课程变革。作为其重要组成部分 特殊教育课程改 革也必须紧随时代的步伐。青浦区初等职业技术学校是一所 集义务教育与职业技术教育为一体的特殊教育学校，创办于 1999年。它的诞生也是顺应了以人为本、满足有特殊教育需 要学生的发展需求。对于迄今没有统一的课程计划和课程标 准，没有统编教材和评价运作机制的初职校来说，要对学生 实施基础文化和初等职业技术培训双垂教学任务，教师专业 发展是何等的艰难。 关键词校本课程；开发；教师专业；成长 2007年2月教育部颁布了盲、聋、弱智学校课程方案, 初等职校未列其中。这对我们初等职校来说，是一次严峻的 挑战，但也是一次很好的机遇，也就是说我们在校本课程开 发上拥有了更大的口主权和决策权。校本课程是学校课程体 系中的一个组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了 在学校中实施的“三级课程”结构。校本课程开发的实质是 “以学校为本”，“以学校为基础”，包含三个方面一是为 了学校，二是在学校中，三是基于学校。从专业发展角度看, 教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的 发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发 展只能在学校中、在具体的实践中、在对口身实践的不断反 思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专 业成长的地方。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开 发策略，是教师专业发展为指向，也必然是教师专业发展的 有效途径。由于初等职校的丰源是以轻度智障为主的学习困 难学丰群体，学牛的文化知识基础普遍都很薄弱，同一班级 内的学生个体内及个体间差异很大，普通中学的教材跟他们 的“最近发展区”有较大差距，很难适应他们的需要。为此, 我们以构建“学做人、学文化、学技术”教材体系为目标， 以适应初职学生认知能力和水平、为使他们今后能更好地适 应社会而有可持续发展为指导思想，经过几年的实践和探 索，我们不仅构建起了学校的课程体系，还形成了具有校本 特色的各类校本课程和一支较高水平的师资队伍。事实证 明，校本课程开发与教师专业发展是双向的、是互利的。 一、校本课程开发的研修 （一）举行校本课程培训教师在专业知识和技能方面如 达不到一定要求，就不能有效的进行校本课程开发。因此教 师在课程开发前必须具备课程意识，形成相应的课程观念， 必须具备课程知识和课程开发能力，必须具备参与意识和合 作精神，必须具备行动研究的意识和能力。校本课程开发要 求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一 个对自己实践不断反思的“反思实践者”。基于我校当时教 师专业水平的现状，我们也深感到校本课程开发带给我们教 师的巨大挑战，同时它也为我们教师的专业发展提供了千载 难逢的好机会。我们在市、区各级领导和教育专家们的关心、 支持和指导下，组织教师积极开展校本课程开发能力的培 训。 1、理论培训为了让教师参与课程开发与教材编纂工 作，了解当代先进的教育思想和课改理念，我们聘请教育局 领导、特教专家、专业技师来校作有关课程理论方面专题培 训，使我校教师了解国家对职业教育的改革现状与发展趋 向，了解轻度智障学生的认知规律和学习特点。 2、知识培训我们邀请华东师范大学、市教研室和区 教师进修学院的专家教授组织教师就“教材体系、知识结构、 编写原则、编纂技能”等进行专项培训。通过培训与实践， 教师们都能自觉地从课程结构的整体出发，全而理解分析学 科知识的结构，对所教学科、专业的课程有了全面认识。3、 能力培训教师在参与课程开发与教材编纂的同时，我们又 结合科研课题与教研组建设，组织教师参与教学参考资料的 研究与编写。进行专业应知命题、题库建设、专业应会考纲 编制和专业技能考证项H标准等专项能力的培训。构建“教、 修、研” 一体化培训模式，形成了一条“教学实践学 习型组织团队研究再指导实践”的培训链，使 教师在校本课程开发与教材建设的实践中起到了核心作用,努力提高教师的理论水平、专业知识和综合应用能力。 （二）开发校本课程 1、从国家课程包括学校开设的文化基础课和专业技能 课出发，努力夯实学生的基础。文化课的学习能最大限度地 提高学生的文化基础知识能力和水平，减少他们适应社会发 展和社会纶活的障碍，达到相当于初中学历的水平；专业技 能的学4研究前沿习、训练和实践，让学生达到“会一门、 懂几门”，掌握一定的专业技术本领，为将来适应社会、成 为服务社会的合格的劳动者奠定基础。我校的文化学科使用 的都是自编教材，在几轮的修订中，我们对学生使用的自编 教材情况进行及时的反馈，收集学生实际存在的学习行为问 题并进行分析，考虑自编教材与学生水平的适应程度、自编 教材预定的教学目标在实际中的达成情况等，然后通过对学 生平时学业学习表现的实地观察和比较 过程中不断调整, 以完善现有的自编教材，使教材更具科学性、时代性、实用 性。 2、从地方课程和校本特色课程的开发和实施着手，我 们从学校所处的地区特色和学校的办学特点出发，以饮食文 化为主线，除了教会学生初级考证所要求的24样中式点心 和28种中式菜肴外，拓展以上海地方传统小吃和地方特产 的制作、餐饮服务、食品雕刻、菜肴围边等同属于饮食文化 的内容作为校本课程学习内容，开发蕴涵浓郁的地方文化特 色的校本拓展型课程，使学生在对饶有趣味的饮食文化的学 习中对家乡的民俗民风加深了解，有助于发掘学生不同的个 性特长和潜能，使他们增长见识，熏陶情感、拓展能力，并 在探究活动中体验对家乡、对所学专业的热爱之情。（三） 开展校本课程教研以课题为引领，通过边实践、边研究、边 积累，利用当地社区和学校的课程资源，开发出多样性的、 可供学生选择的课程，着眼于尽量满足不同层次学生的个性 发展需要，也有利于满足教师口身的专业发展需要。在课程 开发过程中，校长、教师、课程专家、学生以及家长共同参 与课程计划的制定、实施和评价，实施“问题解决”即“自 下而上”的政策，通过对国家课程的筛选使其校本化，部分 专业校本课程先以“选修课”的形式出现，逐步实施成熟后 有序列的纳入课程体系中。同时，在学校课程开发实施中， 我们高度重视对学校自己开发课程的科学性、价值性、需求 性的评估研究。华东师范大学特殊教育系教授和上海市教科 院专家及时地对学校领导、教师课程意识与理论的培训，进 行课程开发技术的具体指导。通过学校教育理念和教育哲学 的不断明晰，教师课程意识、知识和技能的培训提高,切实加 强学校课程资源的建设。学校课程开发探索的过程，也是我 校师生课程意识与参与意识不断增强、教师课程开发技术不 断提高、学校课程资源不断建设与利用的过程。 二、做过了，学会了 1、校本课程开发提升了教师的精神世界学校是为学生 生存的，课程是为学生开设的，教师所做的一切归根到底是 为了学生的最大限度的发展。校本课程开发本身是以学生为 本，所以参与校本课程开发有利于教师形成以学生发展为本 的理念。校本课程开发时教师、校长、家长、学牛、社区人 员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与 校长之间、教师与学生之间、教师与家长