构建高效率的课堂需要科学的教学模式

构建高效率的课堂需要科学的教学模式 第一线导学卷教师培训讲稿 、国家教育改革背景下，传统的课堂教学必须变革。 表1.新旧两种课堂教学模式的比较 比较项目 传统课堂教学 新型课堂教学 教学方法 教师讲授为主 构建以学生为主体、教师为主导的合作 探究式、自学督导式教学模式 课堂主体 教师 学生 教学要求 掌握知识及解题技能，应对各级考试 课程标准提出的三维目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 关注学生的全面成长与综合素质 的提高，能够应用、创新，真正成为知 识的主人。（与达成传统目标不矛盾） 学习方式 被动接受，积极性低，注意力易被分 散，学生个体易被忽视。 主动参与学习过程，积极性高，每个学 生个体都能及时被了解。 评价机制 方式单一，评价滞后，不能够及时反 映课堂效果。 评价形式多样，反馈及时准确，能够马 上反映课堂效果并及时调整。 学习效果 易分化为好、中、差三类学生，应用 能力差。（需要说明的是，好学生多数 不是老师教出来的，必然是善于自学 的学生） 不易产生分化现象，普遍学习成绩较 好，善于独立思维，能够灵活运用。 二、构建高效率课堂取决于哪些因素。 1. 学习动机。 2. 学习兴趣。 3. 明确的学习目标和确定的学习方向。 4. 及时的阶段性成就感和充分的学习体验。 5. 科学的方法。（由易到难、由基础到应用、由单一到综合、由教材到生活）。 6. 板块式教学易于集中注意力（兴奋度规律）。 7. 及时反馈、及时纠正、及时训练、及时总结、及时强化。 三、第一线导学卷的特点与设计理念。 第一线导学卷是总结了各地课堂教学改革第一线经验的基础上，经过 广泛的调研和专家论证策划出的当前最具有推广价值的学案式教学模式的承载 体。来自于教改最前沿的“第一线”，适合于最广泛的教学“第一线”。是新型课 堂教学的教学路线图，是一条最容易达到目标的通路、是一条最短的通路、是一 条最具可操作性的通路。这是由第一线 导学卷的设计理念和特点决定的 1. 抓基础、抓教材，重视在牢固基础的前提下提升能力。第一线导学卷 在“自主预习”板块的设计上力求为学生整理出详尽的“基础知识清单”，学生 预习的重点就是掌握这些基础知识，这样预习有章可循，效果明显。“导学探究” 部分的设计遵循由易到难、由单一到综合、层层递进、环环相扣、由教材内到教 材外的理念，便于学生逐步形成由认知到能力的过程。 2. 板块式教学，各种学习活动交替式进行，便于学生充分调动各种感官和注 意力的有效集中；便于知识的及时巩固和总结，有效积累学习效果；有利于学生 的广泛参与，提升学习积极性。 3. 铺设台阶，便于不同层次学生学习过程都能够循序渐进。第一线导学卷 在整体设计上每个栏目以及栏目内的每个板块都呈现阶梯式上升的特点，最大限 度地满足不同地区学生的使用。教师在具体操作层面上可以依据不同学生特点加 以适当增减或点拨。 4. 易于操作，参与度高。第一线导学卷为学案式教学提供了科学合理的 教学路线图，主要体现在“突出重点、分散难点、解析疑点”的编写理念上和 有针对性的“学学练练”的体例设计上。按照这样的学习模式和训练内容进行课 堂教学不但能够满足考试成绩提升的目的，而且学生的知识应用能力和应变能 力也会大幅提升，能够很好地适应课改条件下新的考试命题趋势。为了方便学生 提前预习和课堂使用，在装订形式上课时卷采用一课时一卷（A4正背），活页装 订，测试卷采用8开活页（配密封线）装订的形式。虽然在工艺上更复杂，成本 更高昂，但对于学生和老师而言，最大限度地满足了课堂教学和课后检测的需要。 5. 自主、合作、探究式的学习模式，以及及时有效的双向反馈和分组评价体 系必须跟上。再好的产品，归根到底也是工具，要想达到理想的效果，使用者必 须懂得如何合理使用。相配套的课堂组织形式和评价机制必须跟上才能使导学 卷发挥最大功效。 四、使用学案导学的方法及注意事项。 1. 目标明确成前提。 课堂目标就是教学的指挥棒，高效率的课堂必须让学生明确本节课学什么， 要达到什么样的目标，教师要依据目标对学生学习情况有提前的预判和预案准 备，必要时要提供更多的学习素材和采用与预设不同的教学指导方法。所以说目 标的设定必须充分考虑学生的认知能力、年龄特点、生活阅历等实际情况。 2. 充分预习是保障。 德国心理学家海曼艾宾浩斯指出，对于越是熟悉的领域，学习的效率越高, 情绪越饱满。研究表明，80的知识是可以通过自学获得的，提前预习就是把能 够自己学到的基础类知识拿到手，这样可以节约课堂的宝贵时间进行研究探索， 获取新的知识和进步。这也是课堂效率的最大化。同时课堂上会重复出现预习过 的知识，这样可以使得记忆更加巩固。 3. 自主、合作、探究式的学习模式是教学改革的必然趋势。 如果把第一线导学卷当成了普通的练习册那就失去了她最大的价值。 现实推广的过程当中遇到这样的情况不少，所以在此有必要提醒有的老师， 教学的观念必须转变，只有观念转变了才能跟得上教育改革的步伐。在网络 上看到有的文章在讨伐杜郎口模式。我想有必要和大家一起分析一下深层次 的原因，得出正确的结论，避免因为探索道路上的困难就轻易否定改革的方 向和陷入人云亦云的误区，但我不过多浪费时间，相信听完我的报告您应该 会找到原因。或者我们可以私下进一步交流。 当前国家教育改革的目的是要培养能独立学习，善于合作研究，具有独 立思维，能够驾驭知识应用知识开拓创新的人。而传统的教学模式恰恰是扼 杀了人的这些特点。但是限于中国的国情，高考的模式短时间不会改变。所 以我们必须找到既能够应对考试又可以学生综合培养能力和独立思维的办 法。 4. 充分的交流与展示活动。充分的交流与展示活动能够最大限度地展示出每个 学生的学习情况，便于老师把握学情，形成有效的反馈与交流。同时交流展 示活动是对学生学习情况尤其是预习情况的直观检测，便于形成学习动机。 充分的交流展示活动还是对学习小组评价的依据，有利于合作式学习习惯的 养成，同时培养了学生积极参与、勇于表现的良好品质，有利于提高他们学 习过程中的成就感从而提高学习兴趣。注意展示活动一定要与积极及时的评 价相结合。 5. 及时有效的双向反馈。及时有效的双向反馈是指学生于老师之间、学生与学 生之间信息的及时交流。交流通道除了通过交流展示活动以及老师的及时评 价之外，还应该包括学习小组汇总信息呈报、教师课堂巡视单独交流等。总 之，教师要及时把握第一手资料并对学习活动作出适当的调整。教师讲什么 和二次备课主要是依据就是这时获取的信息。 6. 小组的划分、管理和评价机制的建立。为了建立长期高效的学习环境，小组 的划分考虑学生的起始层次平均分配，而且一旦固定下来要维持相对长的时 间段，这样便于形成以小组为学习单位的评价机制并记录档案。只有这样才 能够充分发挥小组在学习活动中互相帮助、互相提高、互相监督、互相促进 的作用。 7. 教师在教学中的注意事项； 讲与不讲的讲究。会的不讲，能自学会的不讲，能互相学会的不讲。普 遍不会的必讲，重点引导总结规律，