校本教研：农村教师专业发展的“治本之策”

校本教研农村教师专业发展的“治本之 策〃 摘要随着我国基础教育课程改革的全面推进和信息技术、网络技术在基础教育 领域应用的日益广泛，提高农村教师专业发展意识和能力的呼声变得更为强烈。 促进农村教师的专业发展，提升农村教师的专业素质已成燃眉之急。如何针对农 村中小学教师整体素质及专业发展的现状，探索一种经费省、效果佳、教学和研 究一体化的教师专业发展模式，是全体教育工作者亟待解决的问题。校本教研是 提高农村教师素质，促进农村教师专业发展的“治本之策”。 关键词校本教研；农村教师；专业发展 一、令人堪忧农村中小学教师整体素质 在经济全球化、学习社会化、信息网络化趋势日益加快，社会对教师工作质量和 效率的要求以及基础教育改革对教师专业发展的要求空前提高的背景下，培养具 有专业化水准的教师已成为国内外教育改革的共同目标，进行以“教师专业化” 为核心的教师教育改革已成为各国的共识。而我国农村教师整体素质偏低、专业 发展滞后，已成为制约农村教育改革与发展和新课程顺利实施、推进的瓶颈。 农村教师普遍存在以下一些问题学历层次普遍偏低，尤其是山区、岛屿和西部 农村学校教师的学历更低；教育观念比较滞后，对新课程和素质教育缺乏深刻的 理解；知识结构单一，知识面狭窄，知识陈旧、老化，综合适应能力差，不能适 应基础教育课程改革的需要；教育方法比较落后，教育创新能力不足，创新精神 和实践技能严重缺乏；信息技能较差；研究意识淡薄，研究能力较差；自我发展 意识较弱。这些问题随着基础教育新课程方案的实施和多媒体技术、网络技术在 基础教育领域应用的日益广泛显得更为突出，促进农村教师的专业发展，提升农 村教师的专业素质已成燃眉之急。 教师的专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练, 习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素 质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。［1］教师的专业发展不仅 指教师群体的、外在的专业地位的提升，更重要的是指教师个体的、内在的专业 性或专业水平的提高，是教师健全人格和实践性智慧的成长过程。教师的专业发 展具有如下特点。 1. 专业发展涵义的多面性。专业发展过程是教师经验与环境持续互动的过程。因 此，教师的专业发展应从个人、课堂教学和学校发展等多层面来检视。 2. 专业发展方式的多元化。 3. 专业发展囊括认知技能的发展与情意改变。 4. 专业发展发生在人际网络及情境之中，它总是基于学校的具体情境。教师面对 教学环境中的不确定性与挑战，需要得到同事的鼓励与支持，因此，教师的专业 发展必然表现在人际关系上。[2] 由此可见，教师的专业发展过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程，是教师终 身学习、不断自我更新提高的过程。我们要根据农村教师的现状和教师专业发展 的内涵特征，努力探寻农村教师专业发展之路。 二、治本之策大力开展校本教研 （一）校本教研的内涵特征 校本教研是指为了学校和教师的发展，在学校中以学校为主体组织发起并以改进 学校实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。它以学校为中 心，以学校和教师为研究主体，以学校教学面临的各种具体问题为对象，以促进 学生发展为宗旨，以与师范大学或教师培训机构结为伙伴关系为合作平台，以提 高学校的教育教学质量、促进教师的专业发展为根本目的。它既注重切实解决实 际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。因此，作为一种基于“校本” 的学校教师发展的策略，它既不是把目的狭隘地局限于教师个人的发展，也不是 统一地按照同一模式去塑造每个教师；它既不同于以高等教育机构为本的教师培 训，也不同于传统意义下学校日常的教研活动，而是恰当地以学校这个教师工作 和成长的基地来整合各种教学和研究的资源，组织教研活动，充分发挥教师在教 研活动中的主体作用，实现整体化、系统化的教师专业发展。 （二）校本教研的优势 研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于教学中的脱产学习，教师 能力的显著提高是在教育教学的实践中。新的教育思想，必须在教育教学改革的 实践中产生，新的教育观念，也只有在教育教学实践的探索之中才能逐步确立。 因此，作为增强教师个体的、内在的专业发展的有效策略，应该融入教师的教学 实践之中，在对真实教学情境的体验和感受中，在对教学的现实反思、探索和创 新中，获得教师自身的专业发展。校本教研是农村教师专业发展的平台，它对于 实践经验的整合、提升更为有力，它能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和 教师的专业发展，因而对于农村教师个体和教师群体的专业发展具有特别的价值 和意义。 1. 增长知识、增强能力。校本教研是教师一起讨论、辩论、交流、研讨问题，对 问题进行分析并解决问题的过程，它重视组织成员的合作学习和群体智慧的开发 与整合，能够促进教师的反思性教学实践，营造教师的专业团队精神，培养教师 的合作学习能力。教师通过经常性的组织学习和反思性实践，不仅能够使个人的 智慧在团队中获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，这是其他 学习或培训形式难以替代的。 2. 突显主体性。由于校本教研的主体是由具有共同理想和远景规划的教师群体所 组成的，它重视自下而上的教师自主自律的管理，突显教师的主体性，因此在校 本教研的形成与展开的过程中，不仅能充分发挥教师个体学习和研究的积极性、 主动性和创造性，而且能激发教师专业发展的责任感和成就感。可以说，校本教 研是教师专业发展的动力源。 3. 和谐人际关系。集体同伴互助是校本教研的要素之一，教师经常采取正式的或 非正式的、伙伴式的合作方式，协调、发现、讨论和解决问题，能够加深同事情 谊，建立和谐的人际关系，这也是教师个别的、独立的学习所难以比拟的。 4. 共享专业资源。教师互助合作是校本教研的标志和灵魂。在一个教师群体当中， 能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。 校本教研的每个成员在相互学习与交流中，能够不断地获得和整合更多的信息资 源和专业经验，可以学人所长，补己之短，从中不断地超越自我、更新和完善自 我，提高专业技能，最终获得专业发展。 此外，农村学校的发展现状也决定了以校为本的教学研究是农村中小学教师专业 发展的基本策略和最佳选择。农村中小学教育经费的严重不足制约着农村教师在 职培训机制的运行。一方面，教育经费的短缺使得农村特别是边远农村学校无法 派送教师去培训机构参加培训；另一方面，因农村地域广阔，农村教师队伍庞大, 培训对象差异大，培训又具有分散性、广泛性、多层次性和弹性大、约束力不强 等特点，使培训在课程设置、培训层次、时间安排、组织形式等方面较难统一。 因此，农村学校更需要立足于本校的实际情况开展教学研究。农村学校发展的另 一个现实问题是，无论是学校集体还是农村教师个人都亟须师范大学和培训机构 的专家、导师的专业引领，尤其在当前基础教育改革和新课程实施的时期。随着 大学和中小学联合培养培训中小学教师步伐的加快，以高等师范院校和地方教研 部门的专家、学者为主体的教育研究群体已开始走出校门，走进