对网络课程建设中若干概念的再思考.

第13卷 2003年第2期 Modern Educational Technology Vol. 13 No. 2 2003 对网络课程建设中若干概念的再思考 马红亮 陕西师范大学教育技术系西安710062 【摘要】当前，网络课程建设是教育信息化进程中的一项重要内容。在网络教育的理论与实践领域中，网络课程、网络 教学平台、网络课件以及网络学习资源这些概念频繁出现，而且经常使人混淆不清。深入研究发现，这些概念都有其广义和 狭义的理解，网络课程又有两种对立统一观点内容观和活动观。这些概念既有紧密的联系,又有其各自不同的侧程点。 【关键词】网络课程，网络教学平台，网络课件，网络学习资源 【中图分类号】G434【文献标识码】A 当前，网络课程建设是教育信息化进程中的一个 重要内容。在研究领域，近年来发表的有关网络课程 建设方面的文章比比皆是。但人们在相互讨论、相互 交流时，却对网络课程的理解不尽相同，有的甚至相 互对立、相互矛盾，并且常常把网络课程与网络教学 平台、网络课件、网络学习资源等概念混在一起，时 常相互替换。要研究网络教育的理论，理解网络教育 的实践，必须对这些概念的涵义以及彼此间的区别和 联系有一个深入的认识。 一、几个概念的广义观和狭义观 （一）网络教学平台的广义观和狭义观 网络教学是指通过计算机网络实施的教学，这里 的计算机网络通常是指Interneto网络教学平台，乂称 网络教学支持平台，有广义和狭义之分。广义的网络 教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，乂 包括了支持网络教学的软件系统。也就是说，广义的 网络教学平台有两大部分硬件教学平台和软件教学 平台。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础 之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。为 了能更深入地讨论问题，以下我们所讨论的网络教学 平台在概念上是指狭义的网络教学平台。 目前，在国外，网络教学平台主要有WEB CT. Virtual-Us Learning Space等〉。国内自主开发网络教 学平台有北京大学网络教育学院开发了的网络教学平 台BluePower,北京师范大学余胜泉、何克抗等设 计开发的Vclass网络教学平台等等。这些网络教学平 【论文编号】10098097 （2003 ） 02002104 台基本都包含有以下儿个系统网上教学系统、网上 教务管理系统、网络课程开发系统。其中网上教学系 统包括音频会议子系统、视频会议子系统、异步通讯 子系统、学生活动跟踪子系统、测试与答疑子系统等， 网上教务管理系统包括学生注册子系统、师生档案管 理子系统、课程编排子系统等。此外一些网络教学平 台还包括了网上教学资源管理系统，该系统包括试题 库、案例库、网络课件库、文献资料库等。 （二）网络课件的广义观和狭义观 课件（Courseware）,顾名思义就是关于某门课程 的教学软件。网络课件，就是关于某门课程的基于 Web的教学软件，有的学者又称之为Web课件⑵。网 络课件也有广义和狭义之分。广义的网络课件是关于 一门课程的完整而系统的基于Web的教学软件在这 层面上，网络课件常常等同于网络课程。狭义的网 络课件是对一门课程中的一个或几个知识点实施相对 完整的教学的基于Web的教学软件。在这一层面上， 网络课件只是网络课程的一个子集，网络课程是一系 列网络课件的集合。 （三）网络学习资源的广义观和狭义观 要探讨网络学习资源（即Web学习资源）的概念， 首先要清楚学习资源这一概念的内涌。在巴巴拉西尔 斯等人认为，资源可以包括能帮助个人有效学习和操 作的任何东西。学习资源包括了支持系统和教学材料 与环境，此外学习资源并非仅用于学与教过程的设备 和材料，它还包括人员、预算和设施⑶。丁兴富博士 也又类似的看法。他认为“资源（Resources）包括了 材料（Materials）和环境（Environment）,即除了各种 各样用于教与学的实物设施、设备和材料之外，有利 于教与学的社会活动、环境和情境也是教育资源或学 习资源的组成部分⑷。”上述这些关于学习资源的界 定，都是从宏观的、广义的角度来说的。 广义的网络学习资源与网络教育资源同义，是指 在Internet中可以用来帮助个人有效学习利操作的任 何东西，它主要包括有网络人力资源、网络信息资源 和网络环境资源。其中网络人力资源是指网络教育机 构中的人员，包括了学科教师、教学辅助人员，以及 能通过Internet联系到的各个领域的专家、学者等； 网络环境资源包括了网络物理空间的各种硬件设备、 设施，以及各类计算机系统软件、应用软件、网络教 学平台等；网络信息资源指网上蕴藏着的各种各样的 知识、消息等，包括电子书籍、电子期刊、Web课件、 网络课程、网络新闻组等等。而狭义的网络学习资源 主要是指网络环境中的信息资源。网络课程仅仅是狭 义的Web学习资源的一个组成部分。 二、网络课程的内容观和活动观 （一）网络课程的内容观 目前，尤其在国内，这种网络课程观具有普遍性 和代表性的。许多人认为网络课程（OnlineCourse或 者Web-based Course）就是在Web上表现的电子化了 的系统而完整的学科知识内容。持该网络课程观的人, 其潜在的课程观是课程是学科内容。在网络教育的 实践中，以这种网络课程观为指导，设计开发出来的 网络课程有以下几个表现形式（1）网络课程就是把 原来的学科教材转化为文本形态以及图片形态的静态 网页；（2）网络课程就是把教师的讲稿做成PowerPoint 文件放在网上或者直接把PowerPoint形态的讲稿转化 网页；（3）网络课程就是把教师的讲课录像用流媒体 的方式在网上播放。有的把网页拆分成两部分，一部 分播放教师的讲课录像，另一部分同步呈现教师的 PowerPoint 讲稿。 该网络课程观的特点是强调网络设程的学科和内 容维度，强调学科知识的内在逻辑，强调知识传授的 系统性、完整性，缺陷是把课程视为外在于学习者的 静态的东西，对学习者的经验和活动重视不够，忽视 了网络课程内涵中的“学习者”以及“学习活动”维 度。此外，在以这种网络课程实施网络教学的过程中, 学习者某本上处于接受的过程，学生的积极性和主动 性受到一定程度的抑制。在建构主义学习理论盛行的 今天，这种网络课程观饱受批评。许多学者批评这种 网络课程是传统课堂面授教学的“网上搬家”，没有体 现网络的特性。但是，我们在批评这种课程观的缺点 的时候，也要用辩证的目光审视这种网络课程观，不 能对它全盘否定，还要看到它的优点。 （二）网络课程的活动观 在批判网络课程内容观的基础上，产生了网络课 程的活动观。持该观点的人认为网络课程就是学习者 在网上的自主性、探究性、协作性等活动的总和。这 种网络课程观深受建构主义的影响。这方面的一个典 型的例子就是美国的STEP （中等师范教育计划）中 的教育心理学网络课程。该网络课程的教学目标 是帮助学习者获取有关认知心理学和其它学习科学 的知识，并能够把它们广泛而灵活地应用于教学环境 和过程分析设计的具体情境中。其重