4.3 平面镜成像学案（人教版八年级上册）

第四章第三节平面镜成像 学 案 班级 学号 姓名 一、学习目标 1、熟记平面镜成像的特点。 2、知道什么样的像是虚像。和小孔成像比较，看两者的像是不是一样有什么区分 3、能够应用平面镜成像说明一些现象，同时用来解决一些实际问题。 4、初步知道凸面镜和凹面镜的作用。 重点平面镜成像的特点。 难点利用平面镜解决问题。 二、欢乐自学 像与物分居___________________ 、像与物的大小_________、像与物到平面镜的距离______________。 虚像事实上是____________，而实像是_________，假如把一光屏放置在镜子后面或小孔的后面，哪一个能在光屏上得到像答_________________。 三、合作探究 （一）学问回顾 1、光在传播过程中是________传播的。 2、光在真空中的传播速度c______________。 使反射光线竖 直照到井底，画 出平面镜的位置。 3、在反射现象中，反射光线、入射光线和法线都在____________；反射光线、入射光线分居 两侧； 等于 。 N O 做出反射光线 4、做图。 （二）新学问学习 【学点一】、探究平面镜成像的特点 （1）设计一个试验探究平面镜的成像特点，依据表格要求写出所用的器材、试验过程、测得的数据及得出的结论。 结果在全班中沟通。 物距 像距 正倒 大小 虚实 1 2 3 结论 （2）参照书本绘制 平面镜成像的光路图。 【学点二】、探究虚像和实像 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟识的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授学问那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“老师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授学问者”，与老师、老师之意基本一样。（1）回忆小孔成像的试验，在试验中蜡烛的火焰的像 （填“能或不能”）出现在光屏上。这说明小孔成像所成的像是 （填“实或虚”）像。 （2）假如在平面镜后放置一光屏，光屏上 （填“能或不能”）出现物体的像，这和小孔成像所成的像 （填“一样或不一样”），这说明平面镜所成的像是 （填“存在”或“不存在”）的，这样的像叫虚像。 【学点三】、平面镜成像的应用 （1）如图是从平面镜中看到一台石英钟的指针位置，此刻钟的实际读数是（ ） A、8点20分 B、4点20分 C、3点40分 D、3点20分 （2）检查视力时，眼与视力表要相距5m远，如图所示，若视力表距平面镜3m，人离平面镜的距离应是（ ） A．1m B．2m C．3m D．4m 4、阅读书本科学世界 （1）凹面镜和凸面镜统称___________。 （2）凹面镜对光有 作用，凸面镜对光有 作用。 四、学问小结 1、比照学习目标，将你本节课的收获和反思登记来。 2、你还有什么要问的 五、课内检测 1、确定平面镜中成像大小的是（ ） A、平面镜的大小；B、平面镜的放置； C、物体的大小；D、物体离平面镜的远近。 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟识的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授学问那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“老师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授学问者”，与老师、老师之意基本一样。2、光线射到平面镜上，若入射光线的方向保持不变，镜面转过θ,则反射光线的方向将转过（ ） A、θ/2； B、2θ； C、θ； D、无法确定。 3、池中水的深度2米，月球到地球的距离为3.8105千米，月球在池中的像到水面的距离是（ ） A、2米；B、4米C、7.6105米；D、3.8105千米。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择按部就班地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一尘不染。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有支配地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增加语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。4、如图所示，两块平面镜反射面夹角为60，一束光线AO射到平面镜NP上，光线经两块平面镜反射后与AO重合，但方向相反，则AO与平面镜的夹角是（ ） 视察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有支配的先支配与幼儿生活接近的，能理解的视察内容。随机视察也是不行少的，是相当好玩的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边视察，一边提问，爱好很浓。我供应的视察对象，留意形象逼真，色调显明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行视察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在视察过程中指导。我留意帮助幼儿学习正确的视察方法，即按依次视察和抓住事物的不同特征重点视察，视察与说话相结合，在视察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿视察雷雨，雷雨前天空急剧改变，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞速。”我加以确定说“