4.1.3中国教育的发展历程

中国教化历史和现状 中国自古有尊师重教的传统。中国人尊崇的孔子（公元前551前479）是一位思想家、教化家。两千多年前，孔子创办私学，使平民受教化成为可能。以孔子为代表的儒家思想和经典，是中国封建社会教化的主要内容。 中国学校教化历经数千年，公元前21世纪的夏朝（约前2070约前1600）就有了校、学等教化机构。在中国，封建教化的主要目的是培育官吏，科举制度是官府经过定期实行的科目考试，择优选取人才，分别任官的一种制度。科举制度自隋朝（581618起先， 清朝光绪三十一年（1905年）废除，历时1300年。 现代意义的学校在中国出现于19世纪60年头，最早是外语学校、军事学校和技术学校，当时的清政府还派遣年轻人到英、法等国学习军事和技术。1912年，刚刚建立的中华民国（19121949）对封建教化进行了全面改革，第一次完整地提出了德、智、体、美“四育平均发展”的教化方针。 1949年11月，新中国成立一个月后成立了中心人民政府教化部。自此，在和平与安定的社会环中，教化起先了新的发展。从1949年到1966年的17年间，中国建立起初具规模的学前教化、大中小学教化及成人教化系统，实行全日制教化、业余教化、工作时间内支配特地时间系统学习等教化形式。 中国实行改革开放政策以来，教化事业加快了改革与发展的步伐。教化体制改革在20世纪80年头中期全面启动。变更了过去无法可依的行政管理方式，加强教化领域的法制建设，已颁布实施的有学位条例（1980年）、义务教化法（1986年）、老师法（1993年）、教化法（2019年）、职业教化法（2019年）、高等教化法（2019年）等6部教化法律，以及16项教化行政法规和200多件教化行政规章，教化法律法规体系的基本框架已经建立起来。 20世纪90年头，中国政府在制定改革与发展的全局战略时，将科技与教化放在优先发展的位置，“科教兴国”成为中国的基本国策，教化担当着提高国民素养、培育具有创新精神和创建实力的人才的重要任务。2019年6月，中国政府作出了深化教化改革、全面推动素养教化的确定。确定以提高民族素养和创新实力为重点，深化教化体制和结构改革，全面推动素养教化，教化的功能将从传播学问向全面提高受教化者的综合素养转变。 在21世纪，中国的教化界在改革中不断完善以学历教化为主的学校教化系统，健全以职业资格教化为主的行业与企业教化系统，设置以文化生活教化为主的社会教化系统，在全国各个地区和各个行业形成职前教化与职后教化相互沟通、正规教化与非正规教化并举、学历教化与非学历教化并重的终身1络，为不同年龄、不同职业的劳动者供应开放的、多样化的、社会化的受教化机会。