3、秉笔直书 教学反思一

秉笔直书教学反思 秉笔直书写的是战国时代的历史故事，故事出自东周列国志。课文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，以死维护了太史的本分，当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力气，而更是人格的力气。课文的题目概括出了太史的本分。课文通过对话绽开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。 本节课围围着教学目标，我取得了以下效果。 一、搜集资料，熬炼实力。新课程标准提倡培育学生的自主学习实力，主动利用课外资源补充课内学问的实力。在本课的教学过程中，我留意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习实力。在结课布置作业时再让学生查找资料，并启发资料来源，激发了学生学习的爱好又提高了搜集、处理信息的实力。 二、提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理改变（次线）。在教学中，我引导学生将主要线索的内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分。次要线索支配在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。 三、以悟促读，以读助悟。整个课堂教学中，学生的朗读课文特别到位，从开课时运用自己喜爱的方式读、默读，到轮番读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到老师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了太史的高尚品质。 四、激励质疑，引导探究。在教学过程中，开放学生思维的空间，允许学生提出的问题超出学生甚至老师的学问范围。对于学生提出的偏离教学重点的疑难问题，激励学生通过课外查找资料来解决，唤起主体意识主动参加，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习历史故事的爱好。 通过课堂实践，我觉得存在许多的不足之处。通过本课学习，学生理解了文章内容，体会出人物品质，但在“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”等个别词语的理解上，我没有特殊着力，这是一点疏漏。 假如我再重新来上这节课的话，我会先引领学生了解战国时期常用的特殊词语，引领学生依据课前查阅的资料进行沟通，并相机补充，真正扫清字词障碍、背景障碍后，再进入对故事的理解和感悟环节。