38.优化课堂结构,提高复习效率——对高三生物复习的几点思考

优化课堂结构，提高复习效率 对高三生物复习的几点思索 【摘 要】 二轮复习是高考复习中的关键，针对学生的实际状况，如何优化二轮复习的课堂结构，提高复习的效率，干脆影响到学生在高考考试中得分的多少。 【关键词】 课堂结构 复习效率 高三总复习的任务在于提高学生的思维品质和学习实力，正确驾驭生物学学问体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问题，解决问题的实力。真所谓温故而知“新”，使学生在每堂复习课中都能悟出“新”的东西。高三生物第一轮复习已经结束，二轮复习接踵而至，时间特别紧迫。但是笔者及其同事发觉学生在二轮复习时暴露出了很多的问题，如基础学问驾驭得不扎实，对学问只是机械的记忆，学问简洁混淆，也不能运用到解题当中来，考试时出现答非所问现象比比皆是。因此，如何优化高三生物二轮复习课的课堂结构，提高复习的效率是高考成败与否的关键。笔者查阅了很多相关的资料结合自身的教学实际认为可以从以下几个方面入手 一、课前运用学问结构图，落实基础学问 建构主义学习理论和多元智能学习理论认为，学生是学习的主体 ，学习过程是学生主动建构学问的过程，强调学生在学习活动中的主观能动性，这同样也是新课程改革对课堂教学的要求之一。学问结构图就是运用图导法建立学问的整体结构。 在复习一个专题之前，老师可有意识地引导学生依据整体论、系统论原理把每一节，每一章学问内容进行组织列出学问结构图，编织成网，形成精确、清楚的学问网络，做到点、线、面的有机结合，如 影响光合作用的外界因素与提高光能利用率的关系 影响光合作用的外界因素 提高光能利用率 增加二氧化碳供应 通风透光，增施农家肥；人工增CO2（温室） 必需矿质元素供应 N P K糖类的合成和运输 Mg叶绿素的成分 ATP、NADP的成分 限制光照强弱 因地制宜阳生植物种阳地 阴生植物种阴地 光质影响蓝紫光照，蛋白质和脂类多 红光照，糖类增多 延长光合作用时间 提高复种指数改一年一季为一年多季 增加光合作用面积 合理密植 套种（不同时播种）、间作（同时播种） 光 CO2 矿物质 水 温度 或者老师把学问结构图挖空，让学生一边梳理基础学问，一边填出重点学问，如 细胞膜 1、化学成分主要由 和 组成，还有少量的 。 2、结构 构成膜的基本支架。 （1）流淌镶嵌模型 蛋白质分子有的 在磷脂双分子层的表面、有的部分或全部 磷脂双分子层中、有的 整个磷脂双分子层。在细胞膜的外表面有一层 ，叫糖被。 （2）结构特点具有肯定的 。即构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子是可以运动的。 3、功能 （1） 。 （2） 通过自由扩散、帮助扩散、主动运输实现） （3） 。 功能特点细胞膜和其它生物膜都具有 。 在复习的时候也可以采纳表格的形式对重点的学问进行比较，这样可以加深对重点学问点之间联系的记忆，如 光合作用和有氧呼吸的关系 光合作用 有氧呼吸 代谢类型 （1） （2） 场所 叶绿体 活细胞（主要在线粒体中） 条件 关、色素、酶 酶、有光无光都可以进行 物质改变 （3） （4） 能量改变 （5） （6） 实质 （7） （8） 意义 （9） 联系 （10） 这些方法可使学生全部学习器官被充分调动起来，全身心地投入到学习中，激发了学习爱好，充分发挥了主体作用，不但有利于学问的记忆 ，而且有利于培育学生视察力、概括力。和以往机械记忆、背诵相比，运用学问结构图进行复习是一种科学、有效的复习方法。它有利于学生系统、清楚地了解教材内容，理清复习的线索，坚固驾驭学问，培育学生的思维实力，从而达到省时、高效复习的目的。 二、课中抓住重点，突破难点，提高课堂效率 课中是我们教学的主要阵地，课堂时间的效率是成败的关键，因此在课堂中我们要努力提高教学的效率。2009年高考生物考试大纲，无论在实力要求，还是考试内容、命题原则、考试形式及试卷结构、考试范围说明栏均与2008年保持一样，意味着2009年命题趋势将保持相对稳定，依旧会体现实力立意这一永恒的主题，如图表分析、推理推断、生物建模、试验探究等。主干学问决不回避，重点内容仍会集中在代谢、调整、遗传、 生态等板块学问。选修内容已不再是简洁的学问再现，而是转为理解及应用层面，非主干学问轮番出现，不行忽视。另外也要关注社会、经济、生态环保、食品平安、奥运航天等现实体裁进入试题的可能性。这类体裁常常是“题在书外、理在书中”、“高起点、低落点”。 所以，我觉得可以从以下几个方面努力 1、采纳变式教学，抓住重点学问，激发学生爱好 复习不是对获得学问的重复、叠加，而是再相识、是“重组”训练，；其次，复习不是对学问的单纯记忆，而是形成系统方法的思维过程；再次，复习的目的不是对老师学问系统的吸纳，而是消化理解学问尤其是重点学问、构建系统和创新应用的过程。所以很多时候学生觉得复习课枯燥乏味，事实上也是因为老师对课堂结构欠优化的结果。因此老师在复习中可以有效采纳变式教学，化零散学问为学问网络，变课本学问为案例分析，变课本基础学问为试验设计与探究，就可以在课堂上充分发挥学生的主动性、主动性和创建性。老师通过不同角度、不同侧面、不怜悯形、不同背景的变式手段，使学生有效地加深相识和理解教学对象的本质特征，从而能够强化对重点学问的记忆和理解，把学生的思维引向新的高度。 如在复习细胞的生物膜系统的时候，我们可以先从细胞膜入手，再是细胞器膜，然后是细胞核膜，最终是总结各种生物膜的结构和功能之间的联系等。，这样也刚好符合教材第三章其次节内容编排的依次。但是这样的平铺直叙的复习，学生难免会感觉到枯燥乏味。相比之下我们可以换个角度，从医学上的人工肾引入，最终以生物膜的应用仿生学中人工肾收尾，首尾呼应。这样既可以激发学生的爱好，又能落实重点的学问，还可以提高学生理论联系实际，应用生物学学问的实力。 2、重视变式训练，提高复习效率 高三学生很多同学会陷入一个误区“题海战术”，学生成天埋在作业和练习堆里，会使学生感到身心乏累，久而久之会失去学习的动力、爱好，甚至学生的思维会被泯灭。每年高考过后，总有一些试题同学们都认为似曾