36例初高中化学衔接知识点梳理

36例初中学化学连接学问点梳理 作为启蒙学科的初中化学，是九年义务教化阶段素养教化的重要组成部分，学问层次以要求学生“知其然”为主；而中学化学是在初中化学基础上实施的较高层次的基础教化，在强调化学基础学问系统化、理论化的同时，更加注意学生实力的培育，要求学生不但 “知其然”还要“知其所以然”。两个不同教学阶段的老师如何依据课程标准的要求，把握连接学问点的区分和联系，进而提高课堂教学效率、提升学生实力的必要性尤为凸显。为此，整理出部分初中学连接的学问点，目的是让老师明确教材和学情，引导学生回顾初中化学学问点的要求，刚好有效地扩展和延长中学教材学问，顺当完成学问和实力的对接，使教学的针对性和时效性收到事半功倍的效果。 一、36例初中学化学连接学问点 序号 学问 分类 初中教材 中学教材 1 基本概念和基本理论 活泼金属与酸反应置换出氢气 钠与水、铝与强碱溶液也会生成氢气 金属与强氧化性酸溶液反应一般无氢气生成 2 在金属活动依次表中，排在前面的金属可把后面的金属从它的盐溶液中置换出来钾、钙、钠除外 钠从盐溶液中置换出氢气 在高温熔融状态时，钠能置换出钾（利用平衡原理） 3 利用金属活动依次表进行金属性强弱依次的比较 利用金属和水或酸反应放出氢气的难易、最高价氧化物对应水化物的碱性强弱、能否相互置换、电化学原理等学问进行比较 4 从得失氧的角度分析氧化还原反应 从化合价升降及电子转移的角度分析氧化还原反应 5 燃烧是指可燃物与空气中的氧气发生的一种发光、发热的猛烈的氧化反应 猛烈的发光、发热的氧化还原反应都是燃烧 6 盐酸、硫酸、硝酸是三大强酸 高氯酸酸性更强 7 溶液是由溶质和溶剂组成 分散系是由分散质和分散剂组成 8 用质量分数表示溶液组成 用物质的量浓度表示溶液组成 9 复分解反应发生的条件有沉淀析出、有气体放出或有水生成 复分解反应发生的条件有难溶物质、挥发性物质或难电离的物质生成 10 元素的相对原子质量质子数中子数 元素的相对原子质量是依据各同位素及其原子个数百分含量计算得出 11 在酸的制取中要符合强酸制取弱酸，不挥发性酸制取挥发性酸 氢硫酸与硫酸铜溶液反应制取硫酸；亚硫酸和溴水反应生成稀硫酸和稀盐酸 12 元素的定义具有相同核电荷数（质子数）的同一类原子的总称 利用核素概念来说明“同一类原子”含义 13 一般氧化物 过氧化物、超氧化物、两性氧化物 14 金属氢氧化物与酸反应生成盐和水 氢氧化铝既能与酸反应生成盐和水，也能与碱反应生成盐和水 15 离子化合物、共价化合物 离子键、共价键、金属键等化学键 16 四种基本反应类型 分类标准不同又可分为氧化还原反应和离子反应等 17 活泼性比氢弱的金属元素一般不溶于溶液 铜可以溶于氯化铁溶液 18 沉淀物在水溶液不溶解 沉淀在溶液中可以溶解，比如溶解的硫酸钡完全电离，是强电解质。沉淀可以形成溶解平衡。 19 离子化合物为活泼金属和活泼非金属元素形成，非金属元素之间形成共价化合物 非金属元素组成的铵盐为离子化合物，共价化合物也可是金属和非金属元素形成 20 物质颜色褪去是发生吸附作用的物理改变 漂白作用可能发生氧化反应、化合反应、吸附作用，有些是化学改变 21 元素及其化合物 氧气支持燃烧 氯气、氮气、二氧化碳也支持燃烧 22 二氧化碳不支持燃烧 二氧化碳也支持燃烧（如镁带可在二氧化碳中燃烧） 23 同素异形体包括氧气和臭氧、白磷和红磷等 同素异形体各种单质结构不同，相互转化是化学改变 24 氧元素常见价态为负二价，氢元素为正一价 过氧化氢、过氧化钠中的氧元素为负一价，氢化钠中氢元素为负一价 25 二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，接着通入过量二氧化碳，溶液复原澄清 二氧化硫也可发生此现象 26 化学方程式 铁、铝能和稀硫酸、稀盐酸反应 铁、铝能在冷的浓硫酸、浓硝酸中发生钝化 27 铁和稀硫酸反应生成氢气 铁和浓硫酸在加热的条件下反应生成二氧化硫气体 28 化学反应一般是唯一的，且无副反应 反应物条件、用量不同，化学反应不同；有时还可以发生副反应等 29 化学试验 除杂方法过滤、蒸发、结晶蒸馏等 除杂方法除上述外，还有洗气、渗析、分液、盐析等 30 常见溶剂为水 常见溶剂为水，也可以是二硫化碳、酒精等 31 活性碳具有吸附作用 胶体也具有吸附作用 32 胶头滴管在滴加试剂时，不能把滴管伸到试管内 在制取氢氧化亚铁时，必需将胶头滴管伸到液面以下滴入，防止氢氧化亚铁被氧化 33 试验操作时需防液体倒吸 试验操作时还需气体倒吸 34 试验药品通常进行密封保存 有时还需水、煤油、苯进行液封 35 石蕊试液遇酸变红 石蕊试液遇浓硝酸先变红后褪色 36 化学计算 从质量的角度相识化学反应 从物质的量角度相识化学反应 二、 教学建议 课堂教学实践中，把握初中学化学连接学问点，将课标要求和学问有的放矢地让学生理解驾驭，可以有效完成学问对接，避开无效教学，带给学生学习实力的真正提高。依据近几年教学阅历，笔者认为教学中还应重视以下教学策略 1、发展性 随着学问面的拓展，学习方法和学习实力的提高，学生素养也在逐步递升。中学化学老师不能武断“诋毁”初中化学学问，终归学生的学问水平和认知实力确定初中学问具有阶段的不完整性，要厘清连接学问点的区分联系，让学生相识到科学认知具有连续性和发展性。初中老师不能简洁认为学问点在中学阶段还会介绍，起步阶段的教学可以随意应付。老师应以负责和发展的看法，给学生的相识过程留下足够的空间和时间，不至于发生“谬之千里”的错误。 2、科学性 教学语言是学问信息的载体和沟通思想的工具，科学学问必需用科学规范的语言来表达。概念、原理、规律和结论必需符合学科的科学性要求，做到精确无误、完整周密。老师不能向学生传播无效信息，更不能传播错误信息。比如“燃烧”的定义、 “强酸制弱酸”的运用范围、不溶物质能否溶解等内容应当向学生介绍学问点的认知阶段和运用范围。 3、规范性 教学语言干脆确定着教学效果和教化质量。学生在学习文化学问的同时，也在仿照老师的语言。老师规范语言的潜移默化，学生就能驾驭科学规范的化学用语，反之，则会产生消极的示范效应。教材中的规律、定理都有详细的适用范围和运用条件，有时加注“一般状况下”，老师更应注意语言修养，运用规范用语，杜绝化学语言肯定化和简洁化。这一点在沉淀溶解方面暴露的缺陷最为典型。