3513+《幼儿园课程论》期末复习指导

2012年春期成人教化（专科） 幼儿园课程论期末复习指导 第三部分 综合练习题 （一）填空题 1．虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义 课程即科目 、 课程即阅历 、课程即目标和 课程即支配 2．光谱方案的理论依据是 看实践中 的多元智能理论。 3．假如需用一个词来概括斑克街早期儿童教化方案的特点以及它与其他教化方案的区分，那么这个词就是 发展互动 。 4．依据泰勒的 直线型目标 模式而绽开课程编制的整个过程分别是确定目标，选择内容，组织实施和课程评价。 5．海伊斯科普课程的实施主要是由 支配-做-回忆 三个环节以及其他一些活动组成的。 6．较多地被运用在艺术领域的课程目标是 表现性目标 。 7．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的 教什么 问题。 8．依据人类发展生态学的观点， 家园合作 的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。 9．幼儿园课程评价的两种常见取向是 形成性评价 和 总结性评价 。 10．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是 心理依次 。 11．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过 主题 的综合。 12．认为老师应当耐性地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“打算状态”的心理学家是 格塞尔 13．幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教化哲学以及所反映的教化目的 。 14．干脆教学模式的理论基础是斯金纳的 操作性条件反射理论 （或行为主义理论）。 15．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义课程即科目、 课程即阅历 、课程即目标和课程即支配。 16． 瑞吉欧教化体系 的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教化活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” 17．幼儿园课程内容的组织原则有 逻辑依次 与心理依次，，纵向组织 与横向组织，直线式组织与 螺旋式组织 。 18．受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的 恩物 。 19．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有 以学科为中心 和 以儿童为中心 。 20． 瑞吉欧教化体系 的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教化活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” 21．海伊斯科普课程的实施主要是由 支配-做-回忆 三个环节以及其他一些活动组成的。 22．按教化活动的途径来划分，幼儿园课程中的教化活动主要包括 日常生活活动 、 嬉戏活动 和 教学活动 。 23．蒙台梭利设计的课程反映了剧烈的 阅历主义 的色调；强调儿童的感官训练。蒙台梭利课程中，老师的作用是指导者、视察者、儿童的榜样。 24．在斑克街早期教化方案中， 主题网 和 课程论 是课程设计和实施中常运用的工具。 25．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是 心理依次 。 26．张宗麟认为，“无趣园课程者，由广义的说之，乃无趣生在无趣园一切之活动也。”他对幼儿园课程的定义是从 课程即阅历 的维度来下的。 27．干脆教学模式的理论基础是斯金纳的 操作性条件反射理论 。 28．我国教化家 陈鹤琴 提出的活教化的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。 29．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过 主题 的综合。 30．幼儿园课程评价的详细内容包括对 课程方案的评价 ，对课程实施过程的评价以及 对课程效果的评价 。 31．幼儿园学科（领域）课程中教化活动设计的两种倾向是老师支配为主的学科（领域）教化活动和 老师和儿童共同支配 的学科（领域）教化活动。 32．在干脆教学课程模式中，老师的角色是儿童行为的 训练者 、儿童行为的 强化者 。 33．课程编制的过程模式是由英国课程理论家 斯坦豪斯 提出的。 （二）选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案） 1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（ D ）。 A 学习者的阅历 B教学大纲 C课程支配 D教科书 2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的教化方案”假如用人类发展生态学来说明这句话，说明白（ D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3．以儿童的主体性活动的阅历为中心组织的课程，也叫作（ BCD ）。 A 生活课程 B阅历课程 C活动课程 D 儿童中心课程 4．受阅历论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（ A ）。 A 蒙台梭利课程 B瑞吉欧教化方案 C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏（ ABD ） A 非真实性 B主动心情 C目的导向 D 自由选择 6．被称为“行为目标之父”的是（ B ）。 A．博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯 7．（ C ）不规定儿童在完成学习活动后应当获得的行为，而是指向每一个儿童在教化情境的种种“际遇”中所产生的特性化表现， A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．预设性目标 8．“光谱方案”是依据（ A ）理论而发展起来的课程方案。 A．多元智能 B．认知发展的非普遍性理论 C．成熟理论 D．皮亚杰的建构理论 9．下列属于综合性课程的特长的有（ AB ）。 A 能促进儿童的主动学习 B能符合儿童的爱好与须要 C 能促进儿童系统地把握学问、技能 D已有相当长的运用历史 10．教化活动的目标比较特化，教化活动的内容主要依据老师预定，选择和组织内容的主要依据是学问本身的逻辑依次，对教化活动评价的标准是预定的目标是否达成。它体现了（ A ）的教化活动设计倾向。 A 老师支配为主的学科（领域）教化活动 B 师生共同支配的学科（领域）教化活动 C 老师支配为主的综合教化活动 D 儿童生成为主的综合教化活动 11．较多地体现儿童的爱好和须要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配教化活动，儿童有较多地选择和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动；老师通过视察、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（ B ）的教化活动设计倾向。 A 老师支配为主的学科（领域）教化活动 B 师生共同支配的学科（领域）教化活动 C 老师支配为一的综合教化活动 D 儿童生成为主的综合教化活动 12．（A ）的