3.中学物理教师与物理学前沿

中学物理老师与物理学前沿 科技资讯2009年 第19期 第26页 张帆 崔辰风 摘要随着素养教化的深化实施，创新教化越来越为人们所关注。作为创新教化主体的老师，对学习者有着表率作用，对学习者创建性的培育有着潜移默化的影响。结合各学科的特点分析，物理教学理应走在创新教化的前列，这就要求我们每一位中学物理老师都应当去抢占创新教化的先机和制高点．我们不能仅仅停留在“传道，授业，解惑”这一层面上，更要擅长“启疑”。 关键词素养教化 物理前沿学问 老师教学 当今科学技术正在快速发展，学问经济已初见端倪，世界各国之间的竞争也日趋激烈，为此，各国对教化的改革与发展都赐予了极大的关注．谁驾驭了21世纪的教化，谁就在将来的信息社会及国际竞争中取得主动权．面对新形势，实施素养教化，尤其是物理教学现代化已成了时代的要求．与这种现代化要求相伴随的是中学物理老师必需把握物理学前沿的脉搏．为了能与物理学前沿接轨，中学物理老师该怎么办呢本文就这一问题谈一点浅见． 一、中学物理老师应更新教化思想，树立全新的教化理念 目前，全国各地正在进行着轰轰烈烈的教化改革，即从传统的应试教化转变到素养教化上来，但这种改革的步伐缓慢，实质性的进展不明显，究其缘由是多方面的，但教化思想严峻滞后，对于传统的教化观念、教学内容、教学手段、教学方法偏爱至深，形成了一种强大的传统惯性，以至难以转向，不能不说是主要的缘由之一．目前世界各国的理科教化，特殊是物理教化，明显的特征是从强调学问内容向获得学问的科学过程转变；从强调单纯积累学问向探求学问转变；从强调单科教学向留意不同学科相互渗透转变．相比之下，我国的中学物理教学忽视科学归纳，忽视发散思维、形象思维和创建性的直觉思维，忽视主动获得信息与信息沟通的训练，忽视学生独立学习与思索的训练，忽视开发学生非智力因素的训练．这些弊端由来已久． 我国中学物理教学传统的讲课风格是细嚼慢咽式的，老师把学问组织得井井有条，滴水不漏，对课程内容的每一个细微环节都作详尽的解说，对学生可能出现的问题一一予以告诫，久而久之，学生养成了唯书、唯师的学习习惯，缺乏创建的热忱和竞争的态势．同样，我国的中学物理老师长期在统一的教学大纲，统一的教材，统一的考纲，统一的考试下，已习惯于把自己的思想和爱好局限于这统一的框架内．老师的创建性渐渐地被磨灭，多数老师不敢轻易地将有争议的尚未定论的或正处于发展之中的科技新成就，科学新思想介绍给学生，将物理学的前沿学问排斥于教化之外．在这样的物理教化思想指导下，只让中学生了解物理学的昨天，而不懂得重要的是应让中学生知道物理学的今日，更不会让他们去探究物理学的明天．出现这一系列现象的根源是陈旧的教化观念．教化部长陈至立最近强调必需转变教化只为分数服务的目标观，树立教化为提高人民素养，为社会主义现代化服务的目标观．我们的中学物理教学肯定要给学生日后接受各种新观念、新思想作好铺垫，而不能将中学物理讲得太“肯定”，太“确定”，太“线性”．应当让中学生体验到物理学是一门发展中的科学，是现代前沿科学中最为激励人心的学科之一．这就要求我们每个中学物理老师不盲从权威，不迷信教条，敢于大胆想象，大胆创新．同时，我们必需要对物理学现代进展的各个前沿领域，如超导技术、同步辐射、遥感技术、核磁共振、可燃冰、新材料、纳米技术等，有一概括的清楚的了解．中学物理老师应树立全新的教化理念． 二、中学物理老师应补充新学问，提高自身的文化素由于历史的缘由。 目前绝大多数的中学物理老师是狭窄的专业模式中培育出来的，老师在高校时代学习的学问许多已经陈旧、过时，假如试图靠吃老本，那是肯定行不通的．现代社会青少年学生的学问信息来源特别广泛，各种渠道的信息扩大了学生的学问面，但也给他们带来了各种新问题，他们希望从老师那里找到正确答案．“要想给学生一杯水，老师就得有一桶水”．当今学生这个“杯子”越来越大了，假如老师还靠自己桶里原来那么点水，怎么能够学生舀的呢更重要的是，我们应有一桶流淌的水，常言说，流水不腐，即我们的学问应当吐故纳新，使我们具有一桶恒久是簇新、富有养分、受学生欢迎的高质量的水． 杨振宁教授曾经指出“中国的探讨生爱好太窄，对物理学方面的爱好太窄，对一般的事物的爱好也显得太窄．我觉得这是一个不好的普遍现象．”这种爱好狭窄的普遍现象的造成，不是一朝一夕形成的，这当中也有因我们中学物理老师的学问陈旧、学问面狭窄而应负的不行推卸的责任．随着“3Ｘ”高考模式在全国的普遍推广，各学科之间相互联系、相互渗透的趋势日益明显，这就更要求我们中学物理老师留意利用一切机会充溢自己，扩大自己的学问面，提高自身的文化素养，在驾驭精深的专业学问基础上，广泛涉猎相关学科的学问，如生命科学、文史学问、教化理论学问等．无论社会如何发展，丰富的学问底蕴、广博的信息含量始终是老师取得胜利的基础之一． 20世纪的物理学已取得的成就是极其辉煌的．时至今日，物理学仍是一门充溢朝气和活力的学科，它的创建性进展仍日新月异，整个物理学，在21世纪将有一个更加辉煌的发展．由于物理学探讨对象的扩展，从宏观到微观，从传统的物理过程到化学过程，从无生命到有生命，以至很难用传统的眼光来界定什么是物理学了．正如国外物理学家风趣地说“什么是物理学物理学家所做的工作就叫物理学．”例如，1995年在我国厦门召开的第十九届国际统计物理学大会，有相当一部分论文的题目看起来不大像物理学，如“心率、蟑螂、曲折的河流、文字的存储”等．今日的物理学已代表着一套获得学问、组织学问和运用学问的有效步骤和方法，把这套方法运用到什么问题上，这问题就成了物理学．2001年3月2日，江泽民等党和国家领导人到北京展览馆参观了“863”安排15周年成就展，在展区内陈设着“世界上第一辆载入高温超导磁悬浮试验车”，“长了人耳的老鼠”，“种在海水里的蔬菜”，“高温气冷试验堆”等．这些成就均可划归到物理学的范围内，从这种发展趋势来看，中学物理老师必需跟踪物理学的前沿进展，根据物理学发展的趋势，变更我们单一的学问结构，以适应新形势的要求． 三、中学物理老师应驾驭现代教化技术，改进物理教学方法 从传播学的角度看，教化是凭借肯定的媒体与相应的教学方法与手段才能进行的活动．我国传统的教学方法与手段以传授学问为主，强调以课本、课堂、老师为中心，运用灌输式、一言堂的教学方法，运用黑板加粉笔的教学手段，这种现象对目前教学改革的进一步深化将成为“瓶颈”因素，严峻地制约与阻碍了教学改革的深化．现代教化技术的发展，特殊是多媒体教学、远程教化、网络教化的发展，突破了时间与空间的限制，极大地便利了中学物理教学，使中学物理学问与现代物理学的前沿学问更能有机地联系起来．如用微机来模拟宇宙大爆炸，使学生了解宇宙初始阶段的物理过程从宇宙大爆炸起先，宇宙经验了一个由热到冷、由密到稀的演化史，经验了漫长的年头，充溢的气体凝合为气体星云，气体星云再渐渐地收缩成星系和恒星，渐渐成为今日我们所观测到的宇宙，这就为学生将来进一步探究宇宙起源和演化的奇异，揭开暗物质之迷，建立新的时空观埋下了伏笔，从而为学生供应了广袤的视野． 现代教化技术可以使学生充分地利用视觉和听觉去获得学问，综合利用各种仪器进行学习，并