2第四章 没有细胞结构的微小生物

第四章 没有细胞结构的微小生物病毒教学设计 怀化市铁路其次中学 丁湘宁 一、设计思路 感冒、疯牛病、手足口病、SARS、艾滋病等生活中存在的很多疾病都是有病毒导致的，而病毒只有在电子显微镜下才能视察到，学生对其缺乏感性相识，因此课前发动学生收集有关病毒的资料，并制作病毒模型，为学生创建直观相识。在课程中留意生活实际与学科的整合，以H1N1甲流为切入点导入病毒的学习，调动学生的学习主动性。采纳多媒体课件，细心设计问题串，在紧凑的分析推断、沟通探讨的认知活动中，帮助学生探究病毒的形态结构、生命活动特点以及与人类的关系等。变更过去单纯的老师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，课堂上为学生营造自主探究的平台，充分调动学生主动性和主动性。 片、影片和三维动画，真实再现或模拟病毒的真实状况，便于学生问题分析实力的提高。 二、教学目标 1．学问目标识别病毒，说出病毒的结构组成及与人类的关系。 2．实力目标尝试通过不同途径（书籍、报刊杂志及网络）收集并整理有关病毒的信息。 3．情感看法与价值观目标关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特殊是与人类的关系；认同利用病毒可以为人类造福，培育辩证唯物主义观点；树立健康科学的生活看法。 三、教学重点病毒的主要特征，病毒与人的关系。 四、教学难点病毒的结构。 五。教学方法 教法；创设情境法用生活实际的社会热点话题和与学生生命、生活夕夕相关的疾病创设情境，激发学习热忱。 沟通、探讨、表达法通过沟通、探讨和表达，使学生学会合作探究，提高语言表达实力，突破学科界限。 指导、点拨、探究、归纳法；情感体验法 学法合作探究法（因为合作学习能使学生在合作中体验、体验中沟通、沟通中表达，不仅有利于提高语言表达实力，还有利于学生合作精神的形成） 情感体验法情感体验在教学中有着重要的作用，本节课中学生在关注与病毒有关的疾病的同时，能形成正确的健康观、卫生观，从而增加社会责任感。 六、课时支配1课时 七、教学过程 学习内容 学生活动 老师活动 设计意图 一、导入新课 学生观赏音乐，观看视频，思索禽流感、甲流感的发生缘由 。 学生说出想探究的内容， 播放歌曲我不想说我是鸡,引起学生爱好，接着播放最近H1N1甲流感状况的视频你们知道它是由什么引起的 引起禽流感、甲流感的病原体都是病毒，病毒究竟是个什么样的东东让我们如此恐惊今日就让我们来揭开病毒的庐山真面目。有关病毒，你知道些什么你还想知道什么 展示要探究的内容 学生对病毒这种微观世界中的特殊生物知之甚少，但是它却与人类生命、生活休戚相关，因此，用符合学生实际的社会热点话题导入，能激发学生的学习爱好，创设教学情境。 学生能知道其病原体都是病毒。很自然地引入新课。 二．推动新课 师生一起揭开病毒的庐山真面目 1病毒的发觉 带着问题仔细观看 学生进行抢答性回答问题 学生相互沟通后回答 一起先人们知道病毒的存在吗，那么人们是怎样知道病毒存在的呢请同学们带着以下问题观看影片（出示问题、放映病毒发觉的影片） 完成刚才提出的问题，看谁能最快答出来。 赐予评价 通过了解科学家的探究病毒过程，你从科学家的身上学到什么精神呢（要求学生小组内沟通） [总结]科学家们细心视察，坚持不懈的精神值得我们每一位同学的学习，希望大家以后能把这样的精神应用到学习上 给一段病毒的发觉史的资料，让学生找出答案。体验技术对科学的推动作用 2．病毒的大小 病毒很小，需借助电子显微镜视察 依据病毒的发觉过程及几种病毒的大小及与洋葱表皮细胞的比较推出 病毒比细菌还小。 要借助电子显微镜视察 分析，说明缘由光学显微镜下视察不到病毒 依据病毒的发觉过程（细菌不能通过过滤器，而病毒能通过过滤器）说明病毒具有什么特征 赐予评价 出示几种病毒的大小及与洋葱表皮细胞的比较图，提问学生由此能得出什么结论 实例说明有一次，一个同学拿来一份鸡的血液，说可能这只鸡患有鸡瘟，想拿到学校的显微镜下查一查。老师立刻说你肯定查不到。提出疑问老师为什么这么说 赐予评价 用详细的数据和熟识的事物对比，抽象的学问直观化，让学生明白；病毒很小 3．病毒的形态 球形、杆形、蝌蚪形 视察图片，了解电子显微镜下病毒的几种基本形态 。 学生发挥想象 展示制作的模型 出示电子显微镜下的几种病毒，提问大家视察比较一下这些病毒像什么 赐予评价 让学生展示制作的病毒模型 通过学生视察图片并制作模型，由学生分析得出病毒的形态。培育学生的视察实力 4．病毒的结构 由遗传物质和蛋白质组成 上台展示并介绍制作的病毒模型，视察三种形态的病毒结构的共同点。归纳病毒的结构 由遗传物质和蛋白质组成 引导学生展示自己制作的病毒模型，并介绍模型的制作过程。 出示病毒的结构图片，引导学生归纳总结病毒的结构组成 课前让学生制作病毒模型，让学生在做中学，培育学生的创新精神和动手实力，提高学生的生物科学素养 5．病毒的生活 寄生 增殖 观看视频资料，在老师的引导下总结病毒的生活特点寄生生活 提问病毒没有细胞结构，不能独立生活，它们是怎样生活的呢 出示问题， ●病毒选择什么方式生存为什么 ●病毒的藏身之处在哪儿 ●病毒怎样繁殖后代 ●它的生活会对其他生物的生活产生什么影响 ●病毒没有细胞结构，为什么是生物 让学生带着问题观看视频资料和动画。 赐予评价 问题是依据由浅入深、层层深化来设置的，老师通过设问的方式启迪学生的思维，引导学生主动主动的思索，从而突出本节课的教学重点，突破难点。 6．病毒的分类 说知道的病毒名称学生看教材思索分析得出依据寄生的细胞不同，分为动物病毒、植物病毒、噬菌体。 对病毒进行分类 让学生说出自己知道的病毒名称， 病毒都是营寄生生活，那么怎样对这些病毒进行分类呢 引导学生看教材，总结病毒分类。 出示几种常见病毒，让学生对其分类。 赐予评价 在学生明确病毒为寄生生活后，引导学生看书归纳病毒的分类标准和种类，然后出示常见的病毒让学生进行分类， 7．病毒与人类的关系 学生几方进行列举事例，说明自己的观点，课堂气氛活跃。 病毒有害的一面（流感，鸡瘟，口蹄疫，肝炎，烟草花叶病，天花，艾滋病） 病毒对人类有利的一面（疫苗、防治病虫害、基因工程等其他方面） 总结病毒与人类的关系 预防方法 1.勤洗手，勤洗澡，勤换衣。 2.保持室内通风，尽量少去人多拥挤的地方。 3.不吃不卫生的食品。 4.常常运用84消毒液对