2天窗教学反思三

2天窗教学反思 天窗这一课描写的是孩子透过一方小小的天窗看世界，并由此引发了无限的想象，表现了孩子们渴望接触世界。 本课胜利的地方有以下几点 1．这种在老师的指导下，以探讨探究的方式通过反复诵读感情自主地获得学问和运用实力以解决问题，长此以往就能提高学生语文综合素养，这样的课堂操作过程比之于以情节分析为中心的封闭讲问型阅读教学课堂模式，无疑更注意课堂的开放性，可以这样说，是把阅读活动从老师的主宰下解放出来，还学生以主动权，而老师以对话式开放性的指导，使阅读教学充溢生命的活力。 2．让学生只选择一般小内容或一个小问题进行研读，这样做学生不再未步亦趋，不折不扣地应命行事，有了充分的自主选择也有了充分自主探讨的时间和空间。选择使探讨的重点集中了，教学内容开放了，学生活动的空间扩大了，给了学生更多的自主学习的权利。 3．探讨要获得结果，是离不开探讨过程的，探讨过程往往比结果更重要，学生研读实力的提高是在详细的探讨过程中获得的，新的课程标准主动提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在这堂课中我特殊注意研读过程开放自主学习，在课堂中增加了较多的伙伴活动的环节，即合作学习，如小组探讨、大组沟通、挑战朗读等这样有利于（1）培育学生的批判性的思维实力。因为在小组探讨中学生不管是提出自己的观点，阐明自己的观点，还是支持或反对他人的观点都必需经过学生批判性的思索去存同求异，慢慢地也增加了学生批判性的思维实力。（2）有利于培育学生口头表达实力。因为在探讨中每个学生的发言是有限的，因此须要学生的表达言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说明力，从而增加学生的口头表达实力。（3）有利于培育学生主动的合作看法。由于小组探讨，学生是在同等的基础上发言，听取他人看法的。问题的解决须要学生之间的沟通，从沟通中得到启发。因此问题的解决是集体性的，在探讨中能训练学生倾听他人的观点，乐于把学习看作是一项合作性的活动，形成良好的交往，从而具备合作意识与看法。这样也有利学生集思广益，开阔思路。 4． 在这节课上我尽量利用教科书供应的信息去发展学生的想象力，培育学生悟性与灵气。我们知道所谓的想象就是人们在相识客观世界的过程中，不仅能感知到干脆作用于他的事物，或者回忆起他曾经感知过的事物的表象，而且还能在头脑中创建出某些没有经验过的甚至是现实中根本不存在的事物的形象，这种在人脑原有表象的基础上进行加工改造形成新形象的心理过程，所以想象是最有价值的创建因素，科学家的假设、设计师的蓝图、画家的创作、作家的人物塑造、工人的技术革新都须要丰富的想象，想象力越丰富，创建力就越强，想象是创建的先导，那么在这节课中我设计了两个不同层次的想象题目，发展他们的想象，假如我在以后的教学中始终较重视这类问题的话，我信任学生肯定会变得越来越聪慧，越来越富有悟性和灵气。 不足之处在出示第一题想象题这雨、这风、这雷、这电怎样地猛烈地扫荡这世界。学生一下子要把雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界的情景说清较困难，这时老师也没有做相应的教学调整，若能把当时的教学行为改为小组同学合作完成雨、风、雷、电四种自然现象扫荡世界，这样的话即降低了难度，又让学生学会了如何与人合作，如何取他人之长，补己之短，这样就会大大增加学生学习的信念和胜利率。 我想若在以后课堂教学中，接着以探讨为运行的载体和运作手段，把阅读的主动权还给学生放手让他们去探讨，那么学生必定越学越欢乐，越学越聪慧。