2城乡结合部中学生学习动机与学习习惯的调查研究

城乡结合部中学生学习动机与学习习惯的调查探讨 吕俊杰 叶思乾（执笔）林文华 钱藓萍 林德跃作者单位温州市其次十三中学 摘要 本探讨运用自编制的学习动机与学习习惯的现状调查问卷，以浙江省温州其次中学（城 市中学）和温州市其次十三中学（城乡结合部中学）共614名学生为探讨对象，对城乡结合部中学生学习动机与学习习惯进行调查探讨。通过SPSS进行数据统计分析,结果表明城乡结合部中学学生学习动机偏差；不同学校学生的学习动机与学习习惯差异较显著；不同学生群体学习动机与学习习惯是有差异的；学习动机与学习习惯对中学生的学习成果是有影响的。本课题探讨的主要成效在于以下几点 1.对中学生学习动机与学习习惯的现状有了基本的了解。 2.对中学生学科学习动机与习惯的调查结果有了详细的反思。 3.对影响学生学习动机与学习习惯的主要因素有了基本的相识 4.对有效改进学生学习动机与学习习惯形成了基本的工作思路。 ①初步形成有效干预的基本操作框架。 ②初步明晰了有效改进学生学习动机与学习习惯策略 5．学校的课堂教学改革有了新的进展，老师的专业素养有了较大的提升 6．学校的德育管理成效显著，“三考”成果取得较大的突破。 关键词城乡结合部,学习动机,学习习惯,调查探讨 一、前 言（略） 二、探讨设计 （一）概念的界定 1.学习动机是推动学生干脆进行学习的一种内部动力，是社会和教化对学生学习的客观要求在学生头脑的反映。学习动机的培育也就是要把社会和教化向他提出的客观要求变为自己内在的学习须要，从没有学习须要或少有学习须要到自觉产生学习须要的过程。学习动机的激发是指把已经形成的潜在学习须要充分调动起来，也就是把学习的主动性发动起来的过程。 2.学习习惯习惯指某些行为经长期、多次的重复而形成的较为稳定的行为模式。这种模式一旦形成，就会在日常行为中无须努力而自动化地表现出来。学习习惯是指学生在长期的学习生活中由于多次重复而形成的一种较为稳定的学习活动范式。学习习惯一旦形成，也会在平常的学习活动中自动化地实施。因此，一种好的学习习惯就可大大提升学习的效率；反之，一种坏的学习学习习惯也可严峻影响一个人的学习绩效。学生在校学习期间，养成良好的学习习惯也是学校教化的重要使命之一。闻名教化家叶圣陶先生高度评价良好学习习惯培育在教化中的地位，他说“什么是教化，简洁一句话，就是要培育良好的习惯。” 3.城乡结合部城乡结合部办学兴起于上世纪90年头。城乡结合部的界定众说纷纭,概括起来有空间说、定性说、形成说和综合说,我们认为,城乡结合部靠近城市又身在城郊,是城市与乡村的纽带,它属于市局直属中学但采纳的是城市化教化与乡村教化相结合的模式,是城市的边缘地区[4]。位于此区域的居民有其既不同于城市，也不同于农村的区域性特点。 （二）探讨的操作构思 培育良好的学习动机与学习习惯是提高学生学习绩效的基础。我国开展分类的学习动机探讨时间尚短，探讨者们更多关注的是学习习惯对学习成果的影响，而不是帮助师生们了解学生学习动机对学习习惯形成及学习绩效的影响，这些探讨不能很好地赐予老师供应有针对性的帮助。本探讨试图通过先行编制的的一份学习动机与学习习惯的现状调查问卷，对我校初一至高三361人、省一级重点中学浙江省温州其次中学253人，共计614人进行调查。并结合平常班主任及任课老师的多途径访谈，对学生现有学习动机与学习习惯进行比较探讨，揭示不同类别中学生学习动机与学习习惯的一般倾向和特点，及不同性别不同年级和不同成果组学生学习动机与学习习惯的一般倾向和特点，帮助老师、家长及学生自己更深化全面地了解学生的学习动机与学习习惯，以便有针对性地实行对策，为我校乃至类似学校不同类别学生学习动机与学习习惯的培育供应肯定的理论借鉴，以此提高我校及类似学校的教化教学质量。 （三）探讨方法 1.探讨对象温州市其次十三中学（城乡结合部中学）初一至高三361人、省一级重点中学浙江省温州其次中学（城市中学）253人，共计614人进行调查。其中56名调查对象在性别栏目数据缺省，共收取有效问卷558份进行问卷分析。详细取样数据如下表 表1 不同学校、年级、性别的分类取样 学校 性别 初一 初二 初三 高一 高二 高三 总人数 城乡结合部中学 男 30 21 49 28 16 9 153 女 36 25 42 25 35 17 180 总人数 80 49 102 53 51 26 361 城市中学 男 24 27 29 26 5 1 112 女 17 18 15 22 17 24 113 总人数 41 45 50 49 33 35 253 注其中共56名调查对象在性别栏目数据缺省 2.探讨的程序 （1）编制量表 ①建立题项库。通过访谈法对学业成果凹凸不同的学生（优秀、中等、后进）进行访谈，首先向学生提出学习动机与学习习惯的概念，让他们思索在平常学习过程中有过哪些对学习有利的想法和不利的想法（动机），哪些对学习有利的做法和不利的做法（习惯），然后要求每人至少写出5条，并对他们写出的结果进行记录，共得到122 条可用作问卷项目的信息。 ②确定测量模式。把以上122条信息经专家审核评价后，依据认同度频次和重要性加权的原则筛选出63条信息（见附录1），将之编制成问卷的草案在两校（城乡结合部中学和城市中学）随机选择614名学生进行试测。将试测得到的数据用因素分析方法进行统计分析，逐次删除一些在各因素维度上负荷特异性不高的项目和孤项目，这样能更有效地解析城乡结合部中学生学习动机与学习习惯存在的问题，最终得到一个由6个因素19个项目组成的“中学生学习动机与学习习惯的现状调查问卷”（见附录2）。问卷由三部分组成指导语、主问卷、答卷人信息。主问卷共19题有关学习动机与学习习惯的描述语句，均为选择题，采纳Likert量表，5点记分，分数越高表示学习动机与学习习惯越好。 例如 a、定期做学习总结，查漏补缺，总结得失 完全符合 基本符合 一般 基本不符合 完全不符合 └──────┴──────┴──────┴──────┘ 这里“完全符合”记5分，“基本符合”记4分，“一般”记3分，“基本不符合”记2分，“完全不符合”记1分。 为防止问卷调查时答卷人的趋势性效应，我们还在问卷中设计了一些反向记分的题目，如 b、我上课不做笔记 完全符合 基本符合 一般 基本不符合 完全不符合 └──────┴──────┴──────┴──────┘ 反向记分的题目记分标准为“完全符合”记1分，“基本符合”记2分，“一般”记3分，“基本不符合”记4分，“完全不符合”记5分。反向记分题还可兼作测验的测谎系数指标。 ③问卷测试过程发放问卷 学生答卷 班主任协作按肯定依次收集问卷问卷据学生学习成果进行分类与编码处理。班主任将问卷对号入