构建和谐配班关系引导教师享受工作

构建和谐配班关系引导教师享受工作 幼儿园班级配班是保教工作难以精确划分又必须密切配合的一种搭配。幼儿园中的保教人员大多数是女性，女教师的特点是好胜心强，有很强的竞争意识。若女教师过分追求竞争往往会导致猜忌、排斥和妒忌等负面现象的发生，会严重影响教师间的合作。大家深切体会到一个关系融洽、善于沟通、乐于合作的人际环境是增强教师积极性，提高工作效率的重要因素。作为幼儿园的管理者园长，有责任构建和谐的班级配班关系，以增强教师的工作信念。 在以人为本的思想指导下，学校管理者的工作在很大程度上是对人际关系的处理。[1]这种人际关系主要指教师与园长、教师与幼儿家长、教师与教师之间的关系。幼儿园班级配班通常是两名教师与一名保育员搭配，这种配班协作形式成功与否，常常影响保教人员的工作效率与质量、对工作的执着态度，以及同事的工作状态等。为了构建和谐配班关系，引导教师享受工作，我的做法是将三位相互感觉还可以的、愿意合作的教师通过双向选择的方式安排在一个班，鼓励她们有意识地赞美搭档，从而相互欣赏、相互学习。当她们因工作产生矛盾后，园长要变“堵”为“疏”，巧妙地将矛盾消除在萌芽状态，从而引导教师要时时处处以幼儿园的发展大局为重，以班级利益为重，以促进幼儿的发展为重，齐心协力完成各项任务，进而增强教师的职业信念，享受工作本身的快乐。 1.双向选择，变硬性指派为自愿选择，享受尊重 在人事安排中，能将女教师争强好胜，爱攀比的心理发挥至极致的策略要数双向选择了。教师在认清自己的业务擅长和人际关系的基础上，按照先后顺序分别选择三个有意向的班级和希望搭配的对象，然后由园长从第一意向开始，遵循双向的原则进行安排。 第一，必须通过日积月累的“表现”，做优秀协助者才会获得较好的人缘，才会增加被选择的几率，在全园教职工中赢得广泛的认可，使善于合作的良好风气在幼儿园中培育升华。 第二，从过去由园长或人事干事硬性指派变成自由选择，体现了人本主义的以人为本的原则，教师觉得“自己的事自己说了才算”“在自己的搭配问题中享有建议权甚至决定权”，得到了尊重和理解。此举充分发挥了教师的主人翁精神。 第三，缘于自愿的选择，在相互理解、认可甚至是倾慕的基础上，搭配的三位教师都会朝向更和谐、更默契的方向努力。在一年甚至三年的相互协作中，大家相互吸引，互相尊重，一般都能做到小事讲风格，大事讲原则，出色地完成各项任务，起码做到了女教师最常说的“不让人看笑话”。 2.相互吸引，变互相埋怨为由衷赞美，享受欣赏 双向选择后的搭配，在“能合作带一个班，一起完成促进幼儿发展的工作便是缘分”，“配班就是把三个不同教师的‘教书育人’的影响力进行整合，形成‘教师集体’影响力，进而培育班集体，塑造完整人格”等信念的基础上，一般开始阶段都能和谐共处，可随着时间的推移，教师间协作的新鲜劲会逐渐减弱，“搭配疲劳”日趋严重，只有相互欣赏才能化“疲劳”为“新鲜”。 第一，在幼儿园的教育活动中，园长要有意识地促进教师间形成相信同事，欣赏配班的优良风气。推己及人，经常从对方的角度去分析问题、思考问题，时常“念”着同事的闪光点。鼓励教师在各种保教分工中有意识地选择做得好而快的工作，如让算账准又快的教师计算并制作每个月的伙食退款表，让电脑打字娴熟的教师负责班级每周周计划表的输入和张贴，让美术基础好的教师负责班级教育互动主题墙的策划和教师保教工作框架图的制作，让说话有技巧的教师在与家长沟通的过程中多唱主角等。人尽其才一定会提高工作效率，还会给相互欣赏找到支点。 第二，工作中要鼓励教师间当面赞美，相互欣赏，激发工作热情。我园每学年都开展 “夸夸我的好搭档” 师德演讲比赛活动。园长担当主持人，通常我是这样主持的三位美女，为了一个共同的班级而努力着，不断发挥个人的聪明才智，形成了团体的创造合力，同时每个人都充分展现着各自的才能。请你仔细瞧一瞧你旁边的搭档，想一想平时她是怎样地包容着你，关心着小朋友，为你们共同的班级贡献智慧，主动接纳你的不足，等等。拿起你手中的笔，运用第二人称“你”，给两位搭档写下至少5条优点，比一比全园谁写得最多。 接着，每班三人在会议室找一个相对独立的空间面对面地站好，由年龄最小的教师开始用饱含深情的语气，比较缓慢的速度面对你写的对象，读出你写的内容。要求读、听双方百分百的面对面，尽量进行目光的真情交流读着，倾诉着，渐渐地教师们抱在了一起还有什么矛盾不能化解的呢 3.变堵为疏，化干戈为玉帛，享受理解 配班教师之间的矛盾一般都是因一些没有原则的鸡毛蒜皮类的工作小事而起，更多的是因为缺乏沟通而成。并且配班教师之间的不少矛盾，都是认为自己做得多，做得好，而对方做得少，不到位，又不善于开展批评和自我批评，长期积压，导致矛盾升级，最终引发争吵。因此，定期开展适当的批评和自我批评是必要，避免让小的不愉快在心中作祟。于是，园长应鼓励教师有了想法，直截了当地当面提出来。同时，建议各班每个月至少召开一次民主生活会，当面做一做“啄木鸟”。 当矛盾激化后，争吵的双方一般都是只数落对方的不是或错误。作为调解人的园长，这时候如果还一味地要求双方自觉寻找自己的不足或存在问题，会使教师产生更多不被理解的委曲和被不公正对待的埋怨，进而陷入更加不愉快的工作心境之中。根据这种心理特点，园长应顺势而下，顺水推舟。矛盾产生后，尤其是到了告状阶段时，园长拿出纸笔，请其列举出对方所有“罪状”，越多越好，尽情地发泄对对方的不满，等到山穷水尽之时，觉得“缺点也就这么多”“总说别人没有意义”之时，甚至开始想到“自己难道一点错没有吗”的时候，再引导着她们将那张只有自己清楚写了什么的、“乱七八糟”的纸当着配班教师的面全部撕毁，这样发泄完了之后，剩下的就全是对方的优点了。 在对待配班合作者时，教师自己待人的态度决定着配班教师对自己的态度，而与配班教师合作关系的好坏决定着自己的情绪，决定着对工作、对幼儿的态度。可见，团队精神的核心是人与人之间的合作，而合作又是建立在尊重理解的基础上。由此，幼儿园以尊重、宽容、欣赏、合作为办园理念，园长就必须构建和谐的配班关系，以增强教师的工作信念，促进教师的专业成长。参考文献 [1][美]阿瑟・W库姆斯等著，罗德荣、黄爱萍等译，学校领导的新概念以人为本的挑战[M].北京中国宇航出版社出版，2002（9）. 第 5 页 共 5 页