心理学培训课件-发展心理学（3）

发展心理学发展心理学 第一单元 童年期的学第一单元 童年期的学 习习 学生学习的一般特点学生学习的一般特点 1 1 、学习是小学儿童的主导活动、学习是小学儿童的主导活动 . . 2 2 、教和学是师生双向互动的过程、教和学是师生双向互动的过程 3 3 、间接经验为主、间接经验为主 4 4 、学会学习是小学生最基本的学习任务、学会学习是小学生最基本的学习任务 5 5 、学习促进小学儿童心理积极发展、学习促进小学儿童心理积极发展 第二单元 童年期的认知发展第二单元 童年期的认知发展 一、童年期记忆策略的发展一、童年期记忆策略的发展 1 1 、复述、复述 2 2 、组织策略、组织策略 （（ 1 1 ）归类苹果 香蕉 桌子 椅子 电视）归类苹果 香蕉 桌子 椅子 电视 （（ 2 2 ）系列化）系列化 动物 哺乳动物 马 大象动物 哺乳动物 马 大象 3 3 、系统化策略、系统化策略 4 4 、巧妙加工策略 、巧妙加工策略 圆周率圆周率 记住技巧记住技巧 - 有意义组合有意义组合  与中国相邻的这些国家中你最多能记住几个 想想办法吧  越南、俄罗斯、缅甸、蒙古，不丹，哈萨克斯 坦、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦、印度、老挝 、尼泊尔、朝鲜、 巴基斯坦、阿富汗 形象记忆法形象记忆法  月娥姑娘（越南、俄罗斯）很 腼腆（缅甸），  蒙着布单披仨毯（蒙古，不丹 ，哈萨克、塔吉克、吉尔吉斯 斯坦），  度过稀泥（印度、老挝、尼泊 尔）去朝鲜，   吧叽吧叽一身汗（巴基斯坦、 阿富汗） 二、思维的发展二、思维的发展 （一）童年期儿童思维的基本特点（一）童年期儿童思维的基本特点 1 1 、思维发展的质变过程、思维发展的质变过程  具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维发展抽象逻辑思维发展 2 2 、不能摆脱形象性的逻辑思维需要具体形象的、不能摆脱形象性的逻辑思维需要具体形象的 支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。 3 3 、、 1010 岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转 折期 。是儿童思维发展产生质变的关键年龄折期 。是儿童思维发展产生质变的关键年龄. （二）思维形式的发展特点 1 1 、概括能力 三个阶段的划分、概括能力 三个阶段的划分 （（ 1 1 ）直观形象水平）直观形象水平 778 8 岁儿童往往概括的是岁儿童往往概括的是 直观的、形象的外部属性和特征直观的、形象的外部属性和特征 . . 如对鸟的概如对鸟的概 括，从毛色，大小，生活的环境方面概括括，从毛色，大小，生活的环境方面概括 （（ 2 2 ）形象抽象水平）形象抽象水平 881010 岁儿童能够进行形岁儿童能够进行形 象抽象的概括象抽象的概括 . . 如鸟是有羽毛，没有齿的动如鸟是有羽毛，没有齿的动 物。物。 （（ 3 3 ）初步本质抽象水平）初步本质抽象水平 鸟是有羽毛、会飞的鸟是有羽毛、会飞的 动物动物 （二）思维形式的发展特点（二）思维形式的发展特点 3 3 、新的思维结构的形成、新的思维结构的形成 （（ 1 ）掌握了守恒如 ）掌握了守恒如 A 和和A A 是一样的是一样的 （（ 2 2 ）思维具有可逆性）思维具有可逆性 527 7-52527 7-52 （（ 3 3 ）补偿关系认知）补偿关系认知 4 4 、自我中心与脱自我中心化、自我中心与脱自我中心化 1.471.47 岁具有自我中心岁具有自我中心 2.92.9 岁以后基本摆脱自我中心岁以后基本摆脱自我中心 3.83.8 岁儿童处于摆脱转折期岁儿童处于摆脱转折期 测验测验 2 水池水池  上图中有一个正方形水 池。水池的四个角上， 栽着四株老橡树。现在 要把水池扩大，使它的 面积增加一倍，但要求 仍然保持正方形，而又 不移动老橡树的位置。 答案答案  再想想吧  坚持一会  出来了吧 . 第三单元 童年期社会性的发展第三单元 童年期社会性的发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展 （一）自我概念（一）自我概念具体具体抽象 外显抽象 外显内部内部 （二）自我评价的特点（二）自我评价的特点  多方面进行自我评价多方面进行自我评价  社会支持因素影响儿童自我评价社会支持因素影响儿童自我评价  自我评价影响情绪体验自我评价影响情绪体验  自我评价影响学业及交往自我评价影响学业及交往 二、道德发展二、道德发展 （ 1 ）一个叫约翰的小男孩在他的房间时， 家里人叫他去吃饭， 他走 进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着 15 个杯子的托盘 。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果 15 个杯子都撞碎了。 （ 2 ）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱 里拿出一些果酱。 他爬到一把椅子上， 并伸手去拿。由于放果酱的地 方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果 杯子倒下来打碎了。 二、道德发展二、道德发展 道德认知道德认知 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一 种药能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造这种 药要花很多钱，药剂师索价还要高过成本十倍。他花了 200 元制造镭，而这点药他竟索价 2000 元。病妇的丈夫海因兹 到处向熟人借钱，一共才借得 1000 元，只够药费的一半。 海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快要死了， 请求药剂师便宜一点卖给他，或者允许他赊欠。但药剂师说 “ 不行，我发明此药就是为了赚钱。 “ 海因兹走投无路竟撬开商店的门，为妻子偷来了药。 问这个丈夫应该这样做吗为什么应该为什么不应该问这个丈夫应该这样做吗为什么应该为什么不应该 法官该不该判他的刑，为什么法官该不该判他的刑，为什么 （多选） 1 ．在“海因兹偷药的故事”中，如果一个人回答“不该偷，因为法律禁止 偷别人的东西。”那么，这个人的道德发展水平处于（ ）。 （ A ）服从和惩罚定向阶段 （ B ）相对论的快乐主意定向阶段 （ C ）维护权威和社会秩序的定向阶段。 （ D ）社会契约定向阶段 （单选） 2 、柯尔伯格研究道德发展的方法是（ ） （ A ）对偶故事法 （ B ）道德两难故事法 （ C ）心理测验法 （ D ）临床法 （二）道德行为发展（二）道德行为发展 1 亲社会行为 2 攻击行为 1.1. 欺负行为的类型欺负行为的类型 2.2. 性别差异性别差异 3.3. 原因原因 竞争性假设竞争性假设 在参与竞争与追求成绩中对学习挫折在参与竞争与追求成绩中对学习挫折 . . 失败的反应失败的反应 外部特异性假设外部特异性假设 有外部性特殊特征的儿童易被欺负有外部性特殊特征的儿童易被欺负 依恋理论依恋理论 儿童早期形成的不安全依恋是欺负行为的主要原因儿童早期形成的不安全依恋是欺负行为的主要原因. . 三、同伴关系的发展三、同伴关系的发展 （一）同伴交往的重要意义（一）同伴交往的重要意义 1 、归属感、归属感 2 、促进社交交往技能、促进社交交往