中职生脆弱心理现状分析及对策.doc

中职生脆弱心理现状分析及对策 关于中职生脆弱心理现状的调查 郑州市新郑电子工业学校 姜增文中职生作为21世纪一代的特殊群体，正处在一个多彩多姿而又变幻万端 的世界，他们在学习生活及所从事的有目的的活动中，难免会因为其周边因素的影 响，而使其脆弱心理不自觉的表现出来，当这种心理得不到正确的引导，给他们的 学习生活和我们的教育工作带来极大的影响。因此，正确的客观的分析其原因，帮 助他们正确对待，培养他们健康的心理素质，以理解方式调整心理状态，是我们教 育工作者必须不断进行研究的新课题。从今年的八月份开始，我们课题研究小组5名成员，充分利用节假日时间， 先后对我市4所职业学校的16个班级的814名同学进行了一次问卷调查，共发出 问卷814份，收回有效问卷807份，并结合14次座谈会（学生座谈会8次、班主 任座谈会4次、学生家长座谈会2次）的座谈结果，进行科学的统计，试图分析其 脆弱心理现状，研究其产生的原因，并探索采取相应的对策。 一、中职生的脆弱心理现状从这次调查情况来看，给我们影响最深的一点是在日常学习生活过程中， 中职生脆弱心理产生原因复杂多变，让人很难捉摸，甚至有时还能酿成难以预测的 后果。 （一）、脆弱心理的普遍性和经常性中职生所处的时代是人生多梦的季节，其行为动机的广泛性和追求目标的 多样性，决定了其脆弱心理的普遍性和经常性。在这次调查中，100的中职生都存 在有不同程度的脆弱心理，并且这种脆弱心理时有发生。 （二）、脆弱心理的典型性中职生同样正处于那种半幼稚半成熟的心理过度时期，既半王自己能健康 成长而又担心其他因素的影响的复杂心理，这就决定了其脆弱心理的典型性。98 的中职生都盼望自己茁壮成长，成为一名“有用人才”，但前怕狼后怕虎的占 32。 （三）、脆弱心理的两重性中职生同样处于成年于未成年的过度期，其心理脆弱的程度也因人而异， 千姿百态。因此，其对待态度有理智的一面，也有不理智的一面，这就决定了脆弱 心理存在的两重性。72的中职生都能正视自己，并愿意采取相应的措施，适时调 整自己的心理状态；有24的学生不敢正视和面对现状，稍不如意，就更颓废，不 思进取；另有3的学生产生逆反心理，主观臆断，凭自己意志办事。更有1的学 生不能正确认识自己，而把一些怨气泼向别人，产生一定的报复性行为，造成不良 影响而被迫退学，甚至违法。 （四）、脆弱心理表现的多样性中职生的来源地不同，原来受教的环境也各具特点，导致他们的心理素质 也千差万别。因袭，其脆弱心理的表现也是多种多样，千奇百怪，主要表现在 1、厌学有20的学生在日常生活中，受到一点刺激，就产生厌学情绪，课堂提问似答非答，课堂练习似是而非，技能训练似动非动，对学校的人和事概不过问，久而 久之，导致退学。 2、消沉有10的学生在日常生活中，对自己的未来感到暗淡，似乎捕捉不到自己的 理想和目标，在自身的生活空间中找不到自己的兴趣和寄托，对学校组织的有关活 动意识淡薄，思想怠惰。于是，整日提起精神，情绪萎靡，意志消沉。 3、顶牛性格倔强的学生都承认自以为是，对于一些善意的批评，好意的安慰，他们 总是非得顶牛一番，碰不着，摸不得。 4、发泄有15的学生，听到一些不爱听的话，遇到一些不顺心的事，就借故发泄， 撕书甩本，毁坏用具，破坏公物，甚至无故吵闹、骂人。个别男生动辄就“拳脚功 夫”，部分女生甚至出现哭鼻子、厌食和不理人等现象。 5、出走有12的学生由于承受不了学习的压力及教师和家长的过度关心，就想以 出走的方式报复来自家庭和学校环境中的不适。 6、烦躁烦躁是脆弱心理的主要表现。有90的学生认为，学习成绩不够理想，运动 场上的失利，生活方式的攀比，技能竞赛的失误，人际关系的不协调，异性之间的 不快，常常使他们烦躁不安。作业嫌烦，听课嫌烦，说话嫌烦，回答嫌烦，吃饭也 烦，他们似乎需要宁静，可处在安静环境中仍是嫌烦。这种心理的表露，如果不进 行及时的疏导，久而久之，这些学生就会形成一种比较任性的性格，势必会使自己 的适应能力处于劣势。中职生的脆弱心理还具有隐蔽性、突发性、交织性等特点，这是因为其人 格较为独立，内心较为隐蔽，自控力较差之缘故，他们一旦陷入这个怪圈，学习成 绩就会更差品行更坏，这对他们的成长是极为不利的。 二、中职生脆弱心理形成的主要原因 陶行知先生曾经说过“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”笔者认为，中 职生的脆弱心理形成的原因尽管是多方面的，但主要是我们的教育不得法，这里的 教育既包括学校教育，也包括家庭教育，产生的原因主要有以下几个方面 （一）、过度期望，违背客观规律许多学生家长由于“望子成龙、盼女成凤”的传统理念作祟，往往对于子 女的能力状况缺乏细致的分析和思考，对子女目标的拟订不尊重客观事实，希望值 过大，使他们在父母“只能成功不能失败”的意识潜移下，容不得丝毫事物，一旦 有个闪失，则情绪失落，一蹶不振。 （二）、宽容呵护，缺乏严格要求一些父母在日常生活中对其子女一味地宽容呵护，使其过早的走上了父母 为他铺好的“红地毯”，常常使他们往往表现浮躁，习惯于以自己的意志去凌驾别 人，失衡现象比较明显，当自己的意志左右不了别人的行动的时候，就失落和消沉， 或者借故发泄，不仅影响了自己，也影响了别人。 （三）、生长规律，不能正确引导中专阶段正处于比较旺盛的青春期时期，人体的各个部分发育迅速，一些 器官和系统（人的大脑和心脏）的发育超出了学生自身的认知水准于心理承受能力， 由此便会产生一系列的脆弱性心理反应，从心理角度来说，一旦疏导不力，将会由正常的生理心理转折期滋变味一种“危险期”，从而对他们的健康成长产生不良的 影响。 （四）、“严即为爱”，陈旧教育理念中专时代是自主意识逐步增强的关键时期，对于客观事物，他们已经有了 自己的见解和思维方式，所以教育引导极为重要，但我们有些教育工作者一味奉行 “严即为爱”的传统观念，对学生谈心不足，疏导不够，在学生的学习生活中，不 顾学生心理上产生的诸多脆弱性心理感应，只是凭自己的主观意志强加于人，孰不 知“物极必反”。因此，我们应走出“严即是爱”的误区，进一步更新教育观念， 提高自己综合素质，逐步完善自己，从而诱导学生得以健康发展。 （五）、心理创伤，没有释放环境中职生往往总是缺少宣泄和心理释放的环境条件，他们渴望理解，渴望和 老师说说悄悄话，谈谈心理感受，但我们教育工作者恰恰忽视了者一点，常常是凭 自己的意愿来左右学生的行动，对学生的教育成人化、成熟化，缺乏调节和疏导， 没有为他们创造一个心理释放的环境。他们有气、有话、有意见只能憋在心里，当 超过一定限度时，“怨气”就自然地爆发出来，出现不可预测的后果，最终导致学 生产生一系列的心理创伤。 三、中职生脆弱心理应采取的对策中职生脆弱心理现实状况的严峻形势，警示我们教育工作者，学生良好心 理素质的培养和学生心理疾病的防治已经到了刻不容缓的地步，我们课题研究小组 结合自己的统计分析结果，经过广泛论证，尝试采取以下对策 （一）强化自主教育，培养心理的独立性中职生中独生子女占多数，家庭娇生惯养，依赖性强，独立性差。因袭， 我们教育工作者要通过个别交流、思想教育、干部轮岗等形式，为学生创造更多的 自由发展空间，极力